讓“對話”綻放思想火花

摘 要：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！碑斚碌恼Z文課堂充斥著大量低效、無效的對話，無法真正達成教學(xué)目標。如何讓對話行之有效？可以嘗試從以下三個方面去努力：創(chuàng)設(shè)民主平等的氛圍是展開對話的前提；立足于文本的核心價值是有效對話的根本；教師巧妙地引導(dǎo)、科學(xué)地評價是持續(xù)對話的動力。

關(guān)鍵詞：有效對話；民主平等；核心價值；引導(dǎo)評價

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@里包含兩層意思：（1）閱讀對話，即讀者與文本之間的對話；（2）教學(xué)對話，即教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的對話等。本文所闡述的主要是教學(xué)對話?？v觀我們的課堂，很多語文老師不知道如何在課堂上與學(xué)生進行對話，有些課堂對話看似熱鬧非凡，但是并沒有真正激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的思維，這樣的對話往往也是低效，甚至無效的。如何讓我們的課堂對話真正有效？筆者覺得應(yīng)該從以下三個方面去努力。

一、民主平等，是展開對話的前提

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。師生之間的平等是一種有差異的平等，師生人格平等是對話的前提，而學(xué)識的差異則是對話的動力，師生對話正是一種差異的調(diào)整、變化、發(fā)展的過程。因此，教師要以平等的身份走進學(xué)生，教師不再是高高在上的權(quán)威者，而是可以平等溝通的組織者。唯有如此，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，才肯敞開心扉，彼此溝通情感，相互交流思想，真正實現(xiàn)和達到教學(xué)目標。

二、依托文本，是有效對話的根本

當下的語文課堂，很多教師為求新穎，設(shè)計上花樣百出，離語文課程和教材文本的核心價值越來越遠，師生之間的對話游離于文本之外，因此，對話顯得低效，甚至無效。例如，某教師執(zhí)教《橋之美》時，專門跟學(xué)生講美學(xué)問題，調(diào)用大量的圖片跟學(xué)生講什么是美學(xué)，怎樣欣賞美，結(jié)果學(xué)生基本沒有關(guān)注文本，整堂課基本沒有師生對話。因此，師生的課堂對話一定要立足于文本核心價值展開。所謂文本的核心價值是指文本中隱含的最重要的語文學(xué)習(xí)價值，即語言學(xué)習(xí)的價值，以及與之密切相關(guān)的思維能力培養(yǎng)的價值。

三、引導(dǎo)評價，是持續(xù)對話的動力

在課堂中，我們往往會有這樣的體會，學(xué)生起先也是愿意跟教師交流的，但是越往后就越不愿意講，也不愿意聽了。最后教師只能唱獨角戲得以收場。是什么原因?qū)е挛覀兊膶υ挓o法具有持續(xù)的動力？問題往往出在很多教師無法巧妙引導(dǎo)，科學(xué)評價學(xué)生的緣故。

1.巧妙引導(dǎo)

教師是課堂的引導(dǎo)者，利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展，而不是在一個平面單調(diào)滑行，師生之間的對話才不至于單調(diào)無聊。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

2.科學(xué)評價

“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，課堂中教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右學(xué)生此后的聽課情緒，甚至?xí)绊懰簧拿\。因此，我們更應(yīng)注重自己對學(xué)生的評價語言的錘煉。及時科學(xué)的評價才能激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵學(xué)生的信心，這樣對話才會持續(xù)而深入。

綜上所述，要想我們的課堂對話生動有效，真正豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的思想，筆者認為我們就要創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍；立足于文本的核心價值；教師巧妙地引導(dǎo)、科學(xué)地評價。愿我們的課堂能真正激發(fā)學(xué)生言說的欲望，出現(xiàn)“百家爭鳴”的情景，師生之間碰撞出思想的火花！

參考文獻：

[1]鄭桂華.聽鄭桂華老師講課.華東師范大學(xué)出版社，2007-08.

[2]胡禮仁.論閱讀教學(xué)教學(xué)中的“對話”教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2013（10B）.

[3]向浩.如何在課堂上進行有效對話[J].語文教學(xué)通訊，2014（3B）.

作者簡介：張頌眉，女，在職碩士，1984年1月出生，就職于浙江省溫州市甌海區(qū)實驗中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。