歷史教學(xué)中創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

摘 要：中學(xué)歷史教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間運(yùn)用正確的歷史思維方法，結(jié)合史實(shí)，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒌蟿?chuàng)新思維；獨(dú)特見(jiàn)解；實(shí)踐能力

一、新課標(biāo)歷史教學(xué)中必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

如何才能實(shí)現(xiàn)在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一目標(biāo)呢？在啟發(fā)性教學(xué)原則的指導(dǎo)下，我大膽地改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)藝術(shù)，收到了較好的效果。下面我就教學(xué)工作的粗淺認(rèn)知以及分析成果進(jìn)行闡述。設(shè)疑解疑，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維往往是從有疑問(wèn)及發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題開始的。在課堂教學(xué)中巧設(shè)疑難，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。

為改變過(guò)去那種教師課堂講課灌結(jié)論，學(xué)生聽(tīng)課背結(jié)論的狀況，教師要做到努力使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)，并把他們從死記硬背中解放出來(lái)，我就巧設(shè)一些疑難問(wèn)題讓學(xué)生解決，以提高學(xué)生的參與意識(shí)，與此同時(shí)，學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而獲得一種前所未有的成就感。

比如，在講《辛亥革命和中華民國(guó)成立》一課時(shí)，課本上讓學(xué)生討論的問(wèn)題是“辛亥革命失敗的原因是什么”。講課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有多少創(chuàng)新，大多是照課本原話答幾句。于是我重新設(shè)計(jì)了討論題：辛亥革命到底是成功了還是失敗了？這樣一來(lái)，取得了意想不到的效果，有的認(rèn)為是成功了，有的認(rèn)為是失敗了，還有的認(rèn)為既成功又失敗了，而且各自都說(shuō)出了自己的理由。這樣的問(wèn)題給學(xué)生一種興趣盎然的感覺(jué)。上完課了，學(xué)生還覺(jué)得意猶未盡。

二、在課堂討論中引發(fā)學(xué)生思辨，激發(fā)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解

隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，越來(lái)越多的中學(xué)生已不滿足書本上或教師提供的現(xiàn)成結(jié)論，在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在喜歡質(zhì)疑、辯駁、爭(zhēng)論和提出與眾不同的看法。中學(xué)歷史教學(xué)必須鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生批判的懷疑精神，使學(xué)生懂得不迷信，認(rèn)識(shí)到不盲從，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)前人的創(chuàng)新意識(shí)。

我曾用一節(jié)課的時(shí)間在七年級(jí)（8）班展開課堂討論，題目是：用你學(xué)過(guò)的史實(shí)，客觀公正地評(píng)價(jià)一代女皇武則天。把全班分成8個(gè)小組討論。大家爭(zhēng)相評(píng)論，氣氛空前活躍起來(lái)，最后評(píng)選出發(fā)言最佳的一組。這個(gè)組認(rèn)為武則天的作為值得肯定的是：（1）重視發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)桑；（2）破格提拔有才能的人，這對(duì)封建國(guó)家的鞏固強(qiáng)盛起了一定的作用。相反，武則天統(tǒng)治時(shí)期也有一些弊政，如重用武氏家族、大肆崇佛等，使百姓深受其苦。盡管他們的發(fā)言材料不夠豐富，分析也不十分全面，但對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，這是積極思考、激烈爭(zhēng)論、合作學(xué)習(xí)所創(chuàng)造出來(lái)的結(jié)晶。因此，采取課堂討論的教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，應(yīng)當(dāng)是一條可行的途徑。

三、角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

現(xiàn)行教學(xué)改革的要求與學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生更喜歡趣味性、活動(dòng)性較強(qiáng)，參與程度較高的教學(xué)方式。為充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，我就嘗試了在課堂教學(xué)中帶有探索性的角色扮演教學(xué)策略。

如，對(duì)“三顧茅廬”這一歷史事件，我就讓學(xué)生分角色進(jìn)行扮演。表演中有的學(xué)生提出了疑問(wèn)：諸葛亮是不是太清高了？如果沒(méi)有劉備的“三顧茅廬”，諸葛亮豈不是高臥隆中一輩子了嗎？我及時(shí)鼓勵(lì)這種大膽?yīng)毺氐南敕ǎ哼@種看法也不無(wú)道理，我們切莫一味效仿古人，因?yàn)闀r(shí)代不同了，當(dāng)今社會(huì)為我們提供了許多成才發(fā)展的機(jī)會(huì)，我們一定要抓住機(jī)遇，千萬(wàn)不能因等待而錯(cuò)失良機(jī)，誤了前程。通過(guò)一些角色扮演，我驚異地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實(shí)蘊(yùn)含著極大的表演才能，通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的了解，使歷史課堂煥發(fā)出了青春和活力。

四、在課外實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

歷史教學(xué)不僅要注重課內(nèi)，還要充分利用課外。只有課內(nèi)課外雙管齊下，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，組織學(xué)生到圖書館借閱相關(guān)的歷史資料，上網(wǎng)查閱一些名人回憶，開展歷史故事演講活動(dòng)等。例如，在學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》時(shí)，我選擇了一些反映二戰(zhàn)的影視劇《倫敦上空的鷹》《珍珠港》《兄弟連》等，讓學(xué)生在課下觀看，更直觀地感受二戰(zhàn)?？赐旰蠼M織學(xué)生結(jié)合教材自學(xué)，展開討論，談出自己對(duì)二戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)，最后我在綜合學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，指出存在的問(wèn)題和不足。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

能力是靠實(shí)踐鍛煉提高的，也是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。離開了學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)，能力就無(wú)從談起。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中又能產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，一定要以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為核心，堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，切忌單向灌輸，給學(xué)生留有創(chuàng)造性思維廣闊馳騁的天地，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

吳春梅.論如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[J].成才之路，2011（20）.

作者簡(jiǎn)介：胡愛(ài)成，男，1971年8月出生，本科，就職于河北省石家莊平山縣平山鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：歷史教育。