“做中學(xué)”讓生活數(shù)學(xué)更精彩

崔媛媛

摘 要：生活數(shù)學(xué)課程要求立足于學(xué)生發(fā)展需要，為學(xué)生提供有利于學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中選擇合適的教法，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，做到知與行的統(tǒng)一。以陶行知的教育思想為基點，從創(chuàng)設(shè)情境、在做中學(xué)、在實踐中體驗等幾個方面結(jié)合智障兒童的生活數(shù)學(xué)教學(xué)實例進(jìn)行了深入探討，探索“做中學(xué)”在智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：智障兒童；數(shù)學(xué)課堂；做中學(xué)

殘疾兒童要想獨立生活，學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識是必要的條件。特殊教育新課程方案設(shè)置了生活數(shù)學(xué)這一必修課，強調(diào)此課程要立足于學(xué)生發(fā)展需要，注重以生活為核心，為學(xué)生提供有利于學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)活動。在教學(xué)中我以“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法為指導(dǎo)，從學(xué)生的生活實際入手，設(shè)計操作活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探求真知。使課堂教學(xué)方式成為學(xué)生一點點、一天天喜愛并積極參與的生活過程，從而達(dá)到提高學(xué)生基本技能的目的。

一、關(guān)注“做”的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)既是創(chuàng)造的，又是發(fā)現(xiàn)的，由思考而產(chǎn)生。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計一個現(xiàn)實生活中，學(xué)生感興趣并易于接受的學(xué)習(xí)活動，并有效地組織探索和合作交流，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性，使學(xué)生主動獲取知識，實現(xiàn)教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)《軸對稱與軸對稱圖形》一課時，我充分挖掘了“軸對稱與軸對稱圖形”在生活中的原形，在眾多的生活實例中選取了國旗、京劇臉譜、標(biāo)本、照片等生活中各種軸對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察每組圖案的特點，體會并發(fā)現(xiàn)軸對稱和軸對稱圖形的共同特征，認(rèn)識軸對稱現(xiàn)象的廣泛性。接著又安排學(xué)生找一找生活中符合軸對稱特征的物體，如，剪紙、飛機、蜻蜓、知了等例子。這些鮮活的例子使學(xué)生真實地感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。

二、把握“做”的過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

陶行知“教學(xué)做合一”的思想指出：好的教師應(yīng)該把教和學(xué)都安排在做中完成，在做上下工夫就是引導(dǎo)學(xué)生動手操作和實踐。盡管學(xué)生由于殘疾造成智力發(fā)育的遲緩和不平衡，但其思維狀況具有一定的共性，學(xué)生現(xiàn)在處于一個以具體思維為主，向以抽象思維為主的思維過渡的階段。針對本階段學(xué)生的思維特點，在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“操作—觀察—分析—歸納”的過程，通過操作掌握知識的發(fā)生過程，更好地重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展想象能力和推理能力。

例如，在教學(xué)《軸對稱與軸對稱圖形》一課中，探索軸對稱與軸對稱圖形的特征時，設(shè)計了以下活動：

（1）折紙印墨跡：通過折一折、印一印，找出幾對對稱點，使學(xué)生在觀察和交流中發(fā)現(xiàn)軸對稱的特征。（2）切藕制作成軸對稱的兩個橫截面：總結(jié)擺成軸對稱圖形的方法，借助直尺畫出對稱軸。（3）制作軸對稱圖案：動手折一折、畫一畫、剪一剪，制作得到兩個圖案成軸對稱，理解其中每一幅圖案也是一個軸對稱圖形。

這些操作活動選取學(xué)生熟悉的素材，讓學(xué)生在看一看、動一動、想一想的過程中，感悟軸對稱與軸對稱圖形的數(shù)學(xué)本質(zhì)，發(fā)展空間觀念。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了“做”的特色，引導(dǎo)學(xué)生在做中獲得數(shù)學(xué)知識和對知識的理解，感受軸對稱與軸對稱圖形在生活中無處不在，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)課堂中的動手實踐和綜合應(yīng)用真正意義上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、掌握“做”的方法，實現(xiàn)生活中的拓展

學(xué)好數(shù)學(xué)知識，才能讓學(xué)生走向社會、好好生活。陶行知認(rèn)為：“教給學(xué)生知識不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，掌握方法好比教給他們打開知識大門的鑰匙。”如何交給學(xué)生鑰匙，使學(xué)生會想數(shù)學(xué)，會用數(shù)學(xué)，我認(rèn)為重要的是引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、研究、探索，掌握方法，在生活中體驗，在生活中應(yīng)用。

例如，七年級數(shù)學(xué)上冊：《從問題到方程》教學(xué)片段

1.把生活問題轉(zhuǎn)化為一元一次方程。

問題一：某校共有282名師生參加參觀活動，用一輛客車和和若干輛面包車接送，已知這輛客車只能坐40人，還需多少輛22座的面包車？

學(xué)生答：設(shè)還需用x輛22座的面包車。

根據(jù)題意得：22x+40=282 解得：x=11

答：還需用11輛22座的面包車。

2.應(yīng)用拓展

問題二：如果用轎車和客車接送學(xué)生，轎車一天接送學(xué)生需200元，客車一天接送學(xué)生需400元，已知一輛轎車只能坐4人，則租用多少輛轎車和多少輛40座的客車最省錢？

通過這兩個問題的解決，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)和生活是密切聯(lián)系的，教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的問題，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識去挑戰(zhàn)，在觀察、實踐、分析中解決問題。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。問題設(shè)計的層次性不僅讓學(xué)生體驗到跳一跳摘到桃子的喜悅，又使學(xué)生從問題情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，引發(fā)思考。數(shù)學(xué)知識就這樣輕巧地掌握了，數(shù)學(xué)的價值在不知不覺中體驗，數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心也在這次體驗中增強了。

腳踏實地地“做”，因為有了氛圍而愈發(fā)奮發(fā)，只有在探索活動中不斷扶持、鞏固和引領(lǐng)，才能最終帶給學(xué)生快樂和希望。面對一群特殊的學(xué)生，我們執(zhí)著追求……一路走來，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，成為學(xué)生喜愛、依戀的家園。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧偉.陶行知教育思想研究[M].中國礦業(yè)大學(xué)，2011（09）.

[2]方俊明，雷江華.特殊教育兒童心理學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2011（05）.

編輯 董慧紅