小學(xué)低年級有效朗讀策略

張永賢

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)第一學(xué)段要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！庇纱丝梢姡首x是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過朗讀訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生確切表達(dá)自己思想感情的能力。那么，怎樣才能讓朗讀更有效呢？我在實(shí)踐中做了如下的嘗試。

一、準(zhǔn)確把握讀音

朗讀是一種創(chuàng)造性的讀書方式，是有聲語言的藝術(shù)表現(xiàn)形式，同時(shí)也是對普通話聲、韻、調(diào)和音變的綜合運(yùn)用、綜合檢驗(yàn)的一種形式。低年級課文的特點(diǎn)是漢字夾拼音，以及純拼音課文，這給低年級學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)語言的材料，教師要充分利用這一有利因素，對學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。準(zhǔn)確把握讀音，首先要解決課文中每個(gè)字音的聲母、韻母、聲調(diào)問題，難點(diǎn)字音及多音字尤其要重點(diǎn)把握，掃除朗讀障礙。例如：課文8《演一棵大樹》中的2.重音。朗讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)和突出的詞或詞組叫重音。重音在語句中出現(xiàn)，是體現(xiàn)語意的重要手段。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生初步懂得，句子中的動詞謂語、用作修飾的詞、對比的詞、比喻的詞，或能表達(dá)作者強(qiáng)烈感情的一些詞要讀重音（用“·”表示）。比如：《燕子?jì)寢屝α恕?、《毽子變乖了》、《演一棵大樹》等?/p>

3.語調(diào)。在句子中用來表情達(dá)意的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的調(diào)子叫語調(diào)。一般來說，陳述句用平直調(diào)；疑問句用上揚(yáng)調(diào)；感嘆句用下降調(diào)；復(fù)雜語氣的句子用曲折調(diào)。學(xué)生朗讀前可以作細(xì)致的準(zhǔn)備，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號的提示給每一種處理做個(gè)記號，如：平直調(diào)（→）、上揚(yáng)調(diào)（/）、下降調(diào)（＼）、曲折調(diào)（ω），練習(xí)時(shí)著意讀出效果。比如：《誰住頂樓》一課：“新樓房蓋好了。（→）誰住頂樓呢？（/）”“我能爬高，（→）動作也快?。ǎ埽边€有朗讀兩個(gè)重復(fù)的句子，讀書時(shí)必須一高音一低音。如：“不行（→）不行！（＼）”兩個(gè)重復(fù)的句子聲調(diào)和拼音一樣，依舊是前面的句子先讀平直調(diào)，后面的句子讀下降調(diào)（＼）。另外，變音讀。比如：《有趣的漢字》一課，爺爺說：“我是在寫古代的‘鳥字?！痹幻靼?，又問：“怎么像畫畫兒呢？”爺爺?shù)穆曇粢x得渾厚、低粗，元元的要讀得溫柔、細(xì)高。

三、流利、有感情地朗讀

怎樣才能把課文讀得流利、有感情呢？要讓學(xué)生大聲地、反復(fù)地朗讀。低段學(xué)生在朗讀時(shí)愛搶讀，不會停頓，讀不準(zhǔn)重音，把握不準(zhǔn)語速。因此，在每篇課文的朗讀教學(xué)中，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。朗讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過程，正確流利是有感情朗讀的基礎(chǔ)，初讀是朗讀教學(xué)的第一站。通過初讀，學(xué)生切切實(shí)實(shí)地達(dá)到字字音準(zhǔn)、句句通暢的境界。為了讓學(xué)生達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，我要求學(xué)生在讀書時(shí)，語速要慢點(diǎn)，要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下工夫。每篇課文要讀五至十遍，才能流利地讀好一篇課文。同時(shí)，要讓學(xué)生大聲朗讀課文，可以這么說，沒有真正的大聲讀課文，就不會有真正的語感；大聲讀課文有利于“詩性美”的再現(xiàn)；每篇課文、書籍都有著“詩”的美，都有著作者美的靈感，大聲讀，可以將這種美還原；反復(fù)朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，讀出感情，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。如《春雨的色彩》一課，學(xué)生通過大聲地、反復(fù)地朗讀課文，把情緒調(diào)動起來，讀得流利、有感情，達(dá)到出口就能背誦的目的。

長期堅(jiān)持有效朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就會感性地、直覺地、整體地認(rèn)識、體驗(yàn)，主動地消化和吸收；長期堅(jiān)持有效朗讀，就能養(yǎng)成眼到、口到、耳到、心到的良好的朗讀習(xí)慣；長期堅(jiān)持有效朗讀，就能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。endprint

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)第一學(xué)段要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！庇纱丝梢?，朗讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過朗讀訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生確切表達(dá)自己思想感情的能力。那么，怎樣才能讓朗讀更有效呢？我在實(shí)踐中做了如下的嘗試。

一、準(zhǔn)確把握讀音

朗讀是一種創(chuàng)造性的讀書方式，是有聲語言的藝術(shù)表現(xiàn)形式，同時(shí)也是對普通話聲、韻、調(diào)和音變的綜合運(yùn)用、綜合檢驗(yàn)的一種形式。低年級課文的特點(diǎn)是漢字夾拼音，以及純拼音課文，這給低年級學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)語言的材料，教師要充分利用這一有利因素，對學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。準(zhǔn)確把握讀音，首先要解決課文中每個(gè)字音的聲母、韻母、聲調(diào)問題，難點(diǎn)字音及多音字尤其要重點(diǎn)把握，掃除朗讀障礙。例如：課文8《演一棵大樹》中的2.重音。朗讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)和突出的詞或詞組叫重音。重音在語句中出現(xiàn)，是體現(xiàn)語意的重要手段。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生初步懂得，句子中的動詞謂語、用作修飾的詞、對比的詞、比喻的詞，或能表達(dá)作者強(qiáng)烈感情的一些詞要讀重音（用“·”表示）。比如：《燕子?jì)寢屝α恕?、《毽子變乖了》、《演一棵大樹》等?/p>

3.語調(diào)。在句子中用來表情達(dá)意的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的調(diào)子叫語調(diào)。一般來說，陳述句用平直調(diào)；疑問句用上揚(yáng)調(diào)；感嘆句用下降調(diào)；復(fù)雜語氣的句子用曲折調(diào)。學(xué)生朗讀前可以作細(xì)致的準(zhǔn)備，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號的提示給每一種處理做個(gè)記號，如：平直調(diào)（→）、上揚(yáng)調(diào)（/）、下降調(diào)（＼）、曲折調(diào)（ω），練習(xí)時(shí)著意讀出效果。比如：《誰住頂樓》一課：“新樓房蓋好了。（→）誰住頂樓呢？（/）”“我能爬高，（→）動作也快！（＼）”還有朗讀兩個(gè)重復(fù)的句子，讀書時(shí)必須一高音一低音。如：“不行（→）不行?。ǎ埽眱蓚€(gè)重復(fù)的句子聲調(diào)和拼音一樣，依舊是前面的句子先讀平直調(diào)，后面的句子讀下降調(diào)（＼）。另外，變音讀。比如：《有趣的漢字》一課，爺爺說：“我是在寫古代的‘鳥字?！痹幻靼?，又問：“怎么像畫畫兒呢？”爺爺?shù)穆曇粢x得渾厚、低粗，元元的要讀得溫柔、細(xì)高。

三、流利、有感情地朗讀

怎樣才能把課文讀得流利、有感情呢？要讓學(xué)生大聲地、反復(fù)地朗讀。低段學(xué)生在朗讀時(shí)愛搶讀，不會停頓，讀不準(zhǔn)重音，把握不準(zhǔn)語速。因此，在每篇課文的朗讀教學(xué)中，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。朗讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過程，正確流利是有感情朗讀的基礎(chǔ)，初讀是朗讀教學(xué)的第一站。通過初讀，學(xué)生切切實(shí)實(shí)地達(dá)到字字音準(zhǔn)、句句通暢的境界。為了讓學(xué)生達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，我要求學(xué)生在讀書時(shí)，語速要慢點(diǎn)，要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下工夫。每篇課文要讀五至十遍，才能流利地讀好一篇課文。同時(shí)，要讓學(xué)生大聲朗讀課文，可以這么說，沒有真正的大聲讀課文，就不會有真正的語感；大聲讀課文有利于“詩性美”的再現(xiàn)；每篇課文、書籍都有著“詩”的美，都有著作者美的靈感，大聲讀，可以將這種美還原；反復(fù)朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，讀出感情，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。如《春雨的色彩》一課，學(xué)生通過大聲地、反復(fù)地朗讀課文，把情緒調(diào)動起來，讀得流利、有感情，達(dá)到出口就能背誦的目的。

長期堅(jiān)持有效朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就會感性地、直覺地、整體地認(rèn)識、體驗(yàn)，主動地消化和吸收；長期堅(jiān)持有效朗讀，就能養(yǎng)成眼到、口到、耳到、心到的良好的朗讀習(xí)慣；長期堅(jiān)持有效朗讀，就能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。endprint

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)第一學(xué)段要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！庇纱丝梢?，朗讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過朗讀訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生確切表達(dá)自己思想感情的能力。那么，怎樣才能讓朗讀更有效呢？我在實(shí)踐中做了如下的嘗試。

一、準(zhǔn)確把握讀音

朗讀是一種創(chuàng)造性的讀書方式，是有聲語言的藝術(shù)表現(xiàn)形式，同時(shí)也是對普通話聲、韻、調(diào)和音變的綜合運(yùn)用、綜合檢驗(yàn)的一種形式。低年級課文的特點(diǎn)是漢字夾拼音，以及純拼音課文，這給低年級學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)語言的材料，教師要充分利用這一有利因素，對學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。準(zhǔn)確把握讀音，首先要解決課文中每個(gè)字音的聲母、韻母、聲調(diào)問題，難點(diǎn)字音及多音字尤其要重點(diǎn)把握，掃除朗讀障礙。例如：課文8《演一棵大樹》中的2.重音。朗讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)和突出的詞或詞組叫重音。重音在語句中出現(xiàn)，是體現(xiàn)語意的重要手段。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生初步懂得，句子中的動詞謂語、用作修飾的詞、對比的詞、比喻的詞，或能表達(dá)作者強(qiáng)烈感情的一些詞要讀重音（用“·”表示）。比如：《燕子?jì)寢屝α恕?、《毽子變乖了》、《演一棵大樹》等?/p>

3.語調(diào)。在句子中用來表情達(dá)意的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的調(diào)子叫語調(diào)。一般來說，陳述句用平直調(diào)；疑問句用上揚(yáng)調(diào)；感嘆句用下降調(diào)；復(fù)雜語氣的句子用曲折調(diào)。學(xué)生朗讀前可以作細(xì)致的準(zhǔn)備，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號的提示給每一種處理做個(gè)記號，如：平直調(diào)（→）、上揚(yáng)調(diào)（/）、下降調(diào)（＼）、曲折調(diào)（ω），練習(xí)時(shí)著意讀出效果。比如：《誰住頂樓》一課：“新樓房蓋好了。（→）誰住頂樓呢？（/）”“我能爬高，（→）動作也快?。ǎ埽边€有朗讀兩個(gè)重復(fù)的句子，讀書時(shí)必須一高音一低音。如：“不行（→）不行！（＼）”兩個(gè)重復(fù)的句子聲調(diào)和拼音一樣，依舊是前面的句子先讀平直調(diào)，后面的句子讀下降調(diào)（＼）。另外，變音讀。比如：《有趣的漢字》一課，爺爺說：“我是在寫古代的‘鳥字。”元元不明白，又問：“怎么像畫畫兒呢？”爺爺?shù)穆曇粢x得渾厚、低粗，元元的要讀得溫柔、細(xì)高。

三、流利、有感情地朗讀

怎樣才能把課文讀得流利、有感情呢？要讓學(xué)生大聲地、反復(fù)地朗讀。低段學(xué)生在朗讀時(shí)愛搶讀，不會停頓，讀不準(zhǔn)重音，把握不準(zhǔn)語速。因此，在每篇課文的朗讀教學(xué)中，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。朗讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過程，正確流利是有感情朗讀的基礎(chǔ)，初讀是朗讀教學(xué)的第一站。通過初讀，學(xué)生切切實(shí)實(shí)地達(dá)到字字音準(zhǔn)、句句通暢的境界。為了讓學(xué)生達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，我要求學(xué)生在讀書時(shí)，語速要慢點(diǎn)，要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下工夫。每篇課文要讀五至十遍，才能流利地讀好一篇課文。同時(shí)，要讓學(xué)生大聲朗讀課文，可以這么說，沒有真正的大聲讀課文，就不會有真正的語感；大聲讀課文有利于“詩性美”的再現(xiàn)；每篇課文、書籍都有著“詩”的美，都有著作者美的靈感，大聲讀，可以將這種美還原；反復(fù)朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，讀出感情，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。如《春雨的色彩》一課，學(xué)生通過大聲地、反復(fù)地朗讀課文，把情緒調(diào)動起來，讀得流利、有感情，達(dá)到出口就能背誦的目的。

長期堅(jiān)持有效朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就會感性地、直覺地、整體地認(rèn)識、體驗(yàn)，主動地消化和吸收；長期堅(jiān)持有效朗讀，就能養(yǎng)成眼到、口到、耳到、心到的良好的朗讀習(xí)慣；長期堅(jiān)持有效朗讀，就能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。endprint