在一次問(wèn)卷調(diào)查中探究如何提高學(xué)生口語(yǔ)能力

羅煜

摘 要： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以語(yǔ)言交際為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為最終目的，這充分說(shuō)明了口語(yǔ)學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的重要性。作者通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與分析，總結(jié)和反思口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索適合學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與手段。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)學(xué)習(xí) 口語(yǔ)能力 提高方法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本質(zhì)的回歸。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅要求學(xué)生能聽(tīng)懂、能讀懂，還要求學(xué)生正確地自主表達(dá)。筆者作為一名農(nóng)村完小英語(yǔ)教師，在日常教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，即口語(yǔ)水平提高緩慢。為進(jìn)一步了解學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為今后教學(xué)提供有價(jià)值的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和手段，筆者最近采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)本校三、四、五、六年級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查了解，結(jié)合自己的實(shí)踐和思考，就如何增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力作了探索和思考。

一、如何面對(duì)外地插班生較多，學(xué)生兩極分化日趨嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)窘境

本校外來(lái)民工子女較多，學(xué)生大多來(lái)自云南、河南、湖南、江西、安徽等省。由于外來(lái)民工的工作不固定，流動(dòng)性大，導(dǎo)致他們的子女經(jīng)常變換學(xué)習(xí)環(huán)境，有時(shí)學(xué)生學(xué)期中途來(lái)就讀，剛剛熟悉班級(jí)環(huán)境，就又隨父母工作變動(dòng)而轉(zhuǎn)換學(xué)校。孩子經(jīng)常處于陌生環(huán)境，難免產(chǎn)生焦慮情緒。這些孩子本來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)就不好，加上長(zhǎng)期得不到家長(zhǎng)和老師的重視，久而久之，造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心缺失。數(shù)據(jù)顯示，三年級(jí)插班就讀的學(xué)生占18%。這部分學(xué)生普遍存在字母拼讀不全、聽(tīng)不懂口語(yǔ)、不會(huì)說(shuō)等問(wèn)題，基本上屬于“啞巴”英語(yǔ)狀態(tài)。

在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極尋求導(dǎo)致這種差異的根源。如果學(xué)生是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)這門(mén)課缺乏興趣，那么平時(shí)應(yīng)對(duì)這些學(xué)生實(shí)行英語(yǔ)興趣培養(yǎng)，讓他們明白學(xué)好英語(yǔ)的重要性。如果學(xué)生有心學(xué)好英語(yǔ)，但因基礎(chǔ)較差而產(chǎn)生自卑感，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，那么平時(shí)應(yīng)多給他們鼓勵(lì)，讓他們與優(yōu)秀生實(shí)行結(jié)對(duì)互助。

二、如何讓學(xué)生重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)

課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)由于時(shí)間和空間的限制，課外口語(yǔ)交流是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要輔助形式，布置口頭的回家作業(yè)是課外口語(yǔ)交流的主要途徑。對(duì)于處于漢語(yǔ)氛圍中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的氛圍，他們很難學(xué)好英語(yǔ)，口語(yǔ)能力也很難提高。非?？上驳氖?，高達(dá)78.4%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口頭回家作業(yè)非常必要，說(shuō)明他們能正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為課后的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)必不可少。

教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段就引導(dǎo)他們對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的，讓學(xué)生知道他們?cè)诟墒裁础１热缫龑?dǎo)學(xué)生聽(tīng)磁帶是為了在口頭表達(dá)時(shí)語(yǔ)音更標(biāo)準(zhǔn)，課內(nèi)的口頭操練、課外的口頭作業(yè)等都是為了流利表達(dá)，學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)后才會(huì)重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)，才會(huì)取得更好的效果。

三、如何通過(guò)各種形式的教學(xué)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力

77.7%的學(xué)生喜歡在游戲中鍛煉口語(yǔ)，56.8%的學(xué)生喜歡唱歌，53.2%的學(xué)生希望通過(guò)唱歌來(lái)鍛煉口語(yǔ)，同時(shí)也有43.2%的學(xué)生不是很喜歡或不喜歡唱歌。有近一半的學(xué)生喜歡在聽(tīng)故事和小組競(jìng)賽中鍛煉口語(yǔ)，這說(shuō)明學(xué)生喜歡在豐富多彩的形式中學(xué)習(xí)口語(yǔ)。與此同時(shí)，只有22.3%的學(xué)生選擇聽(tīng)錄音，語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，它主要通過(guò)大量的聽(tīng)磁帶、錄音模仿形成，這些都是提高聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)，因此不難推測(cè)學(xué)生在平時(shí)比較忽略聽(tīng)磁帶、模仿錄音。

教師有責(zé)任、有義務(wù)為學(xué)生尋找一種符合他們心理的，并能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的方法。這一種方法非“寓教于樂(lè)”莫屬。愛(ài)玩是孩子的天性，游戲、競(jìng)賽、歌曲、故事，等等，都是引起學(xué)生興趣的最佳“武器”。在教學(xué)中，把這些形式巧妙地穿插進(jìn)去，不僅可以讓學(xué)生從中嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還可以提高學(xué)生的多種能力。

四、如何面對(duì)三、四、五、六年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異性

1.學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性

年級(jí)越高，插班生就越多，英語(yǔ)學(xué)科的特殊性和課程開(kāi)設(shè)的地域性差異等原因，嚴(yán)重制約著這些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，也間接打擊著他們的學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心，致使年級(jí)越高，學(xué)生越趨向于兩極分化。近些年，家長(zhǎng)越來(lái)越重視英語(yǔ)，和年級(jí)形成反比，即年級(jí)越低，家長(zhǎng)越關(guān)注孩子英語(yǔ)的拓展度。

2.學(xué)生對(duì)口語(yǔ)重視程度的差異性

學(xué)生普遍認(rèn)為練好口語(yǔ)對(duì)提高整體英語(yǔ)水平有用，其中又以五年級(jí)居多。六年級(jí)學(xué)生因面臨小學(xué)畢業(yè)考，需要復(fù)習(xí)的知識(shí)增多，學(xué)習(xí)口語(yǔ)的更多目地趨向應(yīng)付考試，更重視英語(yǔ)的輸入——聽(tīng)，而非英語(yǔ)交流。四年級(jí)更明確口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是用英語(yǔ)交流，他們更喜歡讀英語(yǔ)，有效地模仿磁帶跟讀能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音面貌。三年級(jí)學(xué)生選擇喜歡聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)的學(xué)生比例相當(dāng)，說(shuō)明他們已經(jīng)意識(shí)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中是缺一不可的。

3.學(xué)生口語(yǔ)能力的差異性

年級(jí)越高，對(duì)主動(dòng)用英語(yǔ)交流的心理恐懼越大，自信心越小，說(shuō)明學(xué)生因年齡的增長(zhǎng)，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中更容易受心理因素的影響。尤其六年級(jí)學(xué)生經(jīng)常害怕在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)犯錯(cuò)誤，說(shuō)明六年級(jí)的學(xué)生心理一定程度上還存在焦慮；三年級(jí)的學(xué)生則很少會(huì)在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)害怕出錯(cuò)，一方面與三年級(jí)在起始階段，聽(tīng)說(shuō)練得較多有關(guān)，另一方面與他們良好的心理素質(zhì)也有一定關(guān)系，說(shuō)明他們對(duì)自己比較自信。表示會(huì)主動(dòng)積極與老師、同學(xué)用英語(yǔ)交流的以四年級(jí)學(xué)生居多，說(shuō)明四年級(jí)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)所持的態(tài)度比較積極，對(duì)自己比較有信心。六年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)學(xué)生分別在聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)能力上有所欠缺。

4.各年級(jí)學(xué)生喜歡用什么形式鍛煉口語(yǔ)

學(xué)生對(duì)用各種形式學(xué)習(xí)口語(yǔ)都有著濃厚的興趣，但各個(gè)年級(jí)之間還是有著一定的區(qū)別。游戲是每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都最喜歡的。四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生已具有合作意識(shí)，較喜歡小組競(jìng)賽，三年級(jí)則比較喜歡唱英文歌曲。

在學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，課堂上總是能看到他們洋溢著笑臉，為自己學(xué)會(huì)了一個(gè)單詞、一句問(wèn)候而激動(dòng)。但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加、年級(jí)的升高，原有的激情漸漸消退，原有的興趣隨著讀背寫(xiě)內(nèi)容的增多而漸漸不復(fù)存在。教師應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的魅力所在，可以讓學(xué)生聽(tīng)一些英文詩(shī)、電影片段，讓他們因?yàn)楦惺艿接⑽牡膬?yōu)美而愛(ài)上她。

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