“趣” 之初體驗(yàn)

李雅琪

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能”。由此可見，興趣的培養(yǎng)可以有效促進(jìn)教學(xué)，而課堂就是培養(yǎng)興趣的最大舞臺(tái)。這就要求教師以課堂為“主陣地”，構(gòu)建學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、教師“樂(lè)教”、以“趣”為引導(dǎo)的“快樂(lè)課堂”。

一、寓教于境，體驗(yàn)情景之“趣”

語(yǔ)言存在于特定情景中，如果離開情景，則語(yǔ)言將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，必須以日常生活為素材創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身真實(shí)語(yǔ)境中，用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際，感到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，并體驗(yàn)到學(xué)以致用的快樂(lè)，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

教師要在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)合理的情境，以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取并運(yùn)用新知識(shí)的能力。如在教學(xué)1A Unit6 On a Farm一課的“farm”時(shí)，我用多媒體播放農(nóng)場(chǎng)的圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參觀農(nóng)場(chǎng)的情境，讓學(xué)生看到圖片中的農(nóng)場(chǎng)有房屋、果園、牲畜，還有忙碌的農(nóng)民伯伯，順勢(shì)提出“Whats on the farm？”的問(wèn)題。一年級(jí)學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)回答：banana，mango，peach，pear等圖片中的水果；也可能由于單詞量的匱乏而用母語(yǔ)表述他們?cè)趫D片中的所見所聞。此時(shí)，老師也可以順勢(shì)要求學(xué)生聽聽多媒體中小動(dòng)物的聲音，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)動(dòng)物類的新單詞pig，duck，cow，等等。

根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、熱情等特點(diǎn)，結(jié)合類似的影音手段，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自覺學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引出新知識(shí)，使教授的過(guò)程自然、流暢。一方面，使教學(xué)在輕松快樂(lè)的氛圍中達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

二、學(xué)以致用，體驗(yàn)活動(dòng)之“趣”

活動(dòng)是英語(yǔ)課堂不可或缺的部分，是學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展貼近學(xué)生實(shí)際的各種有效活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流、合作等方式，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

課堂教學(xué)中教師必須轉(zhuǎn)變“填鴨式”、“灌輸式”等陳舊的教學(xué)理念，以活動(dòng)為依托，使之成為知識(shí)的促進(jìn)者、學(xué)生求知的協(xié)作者。對(duì)于4A Unit 6 I like...一課中的EFG部分，平時(shí)教學(xué)中，教師多數(shù)處理過(guò)于簡(jiǎn)單粗糙，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而后三部分大多是活動(dòng)，處理得好既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生在日常生活中熟練運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言提供更真切、趣味的操練環(huán)境。于是在教學(xué)過(guò)程中，我將識(shí)別顏色游戲與小韻詩(shī)的教授過(guò)程合二為一，以識(shí)別顏色游戲?yàn)橐劳校鏊纳L(fēng)箏，學(xué)生展開小組合作競(jìng)賽，比一比黑板上哪組風(fēng)箏飛得最高。獲勝小組隨著飛高的風(fēng)箏，饒有興趣地學(xué)說(shuō)小韻詩(shī)“Fly，fly my kite”。經(jīng)過(guò)多次循環(huán)，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，反復(fù)學(xué)說(shuō)小詩(shī)中的句子，自然就學(xué)會(huì)了小詩(shī)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在串聯(lián)的多個(gè)活動(dòng)中，騰出時(shí)間進(jìn)行了大量聽說(shuō)操練。

如此開放、變化的活動(dòng)方式，使學(xué)生在課堂上敢于說(shuō)了、樂(lè)于說(shuō)了。在學(xué)生形象、清晰地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，給予他們展示自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功，以達(dá)到提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

三、師生交流，體驗(yàn)評(píng)價(jià)之“趣”

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善?！?/p>

教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的過(guò)程。英語(yǔ)課上，總少不了知識(shí)反饋的環(huán)節(jié)，大多會(huì)采用“work in pairs”“ask and answer”“work by train”等方式檢測(cè)教學(xué)成果。長(zhǎng)此以往，采取按部就班的反饋方式和一成不變的評(píng)價(jià)手段，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，正樂(lè)于對(duì)話的愿望將會(huì)減之又減。于是，在教授“What can you do？I can jump/run/dance/sing.”后的知識(shí)反饋中，我將“work in pairs”改成了“ask one of your friends”。這樣，意想不到的熱烈氣氛迅速在課堂蔓延，可能是朋友間真心的交流，教室里涌動(dòng)著互相傳遞問(wèn)候的溫馨；可能是孩子們故弄玄虛的調(diào)侃，他們都愛邀請(qǐng)同一位朋友進(jìn)行對(duì)話；也或者是對(duì)于平等的宣泄，他們竟敢于邀請(qǐng)老師進(jìn)行對(duì)話……看著孩子們嫻熟的操練，充滿童真的交流，此時(shí)的我也與他們?nèi)跒榱司o密相連的整體。課堂上演奏起的是孩子們自然、大膽運(yùn)用英語(yǔ)交流的樂(lè)章。課堂上不再是老師“Good/Thats right/Excellent”種種平淡無(wú)奇的評(píng)價(jià)，取而代之的評(píng)價(jià)形式是老師贊許的目光、肯定的言辭、與學(xué)生積極交流的場(chǎng)景。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的，影響學(xué)生心靈的工具。教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)。教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、努力程度及對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，創(chuàng)建師生共融的課堂評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用形式多樣的評(píng)價(jià)形式，多角度、全方位地看待并加以肯定，做出適當(dāng)、及時(shí)且滿懷情感意義的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在你的真情中體驗(yàn)成功。

四、 發(fā)散思維，體驗(yàn)練習(xí)之“趣”

練習(xí)是復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)形式。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的練習(xí)，思維就不能得到發(fā)展。他們最深刻的體驗(yàn)?zāi)^(guò)于自己雙手實(shí)踐過(guò)的東西?！?/p>

活潑、有趣、新鮮的練習(xí)形式，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與所學(xué)知識(shí)得到碰撞，迸發(fā)出無(wú)限發(fā)散的思維火花。

以單詞的鞏固為例，老師們大多會(huì)選擇枯燥的、周而復(fù)始的默寫。鞏固的這塊“面包”吃到了，可是學(xué)生的“興趣”被忽視了。我們是否能找出一種方法，使教學(xué)成果的這塊“面包”與學(xué)生的“興趣”二者皆得呢？

為此，我試著設(shè)置一些趣味練習(xí)鞏固單詞。如“單詞中找單詞”，在教完“there”一詞后，讓學(xué)生觀察此詞，找一找它里面涵蓋了哪些認(rèn)識(shí)的單詞。孩子們睜大雙眼，仔細(xì)研究，口中蹦出“the，here，her，he...”等熟悉的單詞。在我的反復(fù)提點(diǎn)下，孩子們絞盡腦汁想出了最后一個(gè)語(yǔ)氣詞“er”。孩子們滿懷成就感和可愛的舉動(dòng)，引得他們自己和我都哈哈大笑。大笑的效果還不夠，私底下學(xué)生也會(huì)學(xué)著我給的例子進(jìn)行思維發(fā)散，為身邊的學(xué)生出題。如，找一找“this”里涵蓋的單詞；給你三個(gè)提示詞“sweet，red，round”，猜一猜這是什么水果。千奇百怪、形式多樣的問(wèn)題，有時(shí)會(huì)讓我也不禁懷疑起自己的IQ。

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)趣味的練習(xí)形式，一方面能使學(xué)生能更深刻地理解并掌握所學(xué)新知。另一方面使以往的知識(shí)得到鞏固和復(fù)現(xiàn)，思維得到最大限度的發(fā)散。更重要的是，這能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)中蘊(yùn)藏的諸多奧秘，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和潛心鉆研的熱情。

“教學(xué)不是一個(gè)機(jī)床，孩子不是相同規(guī)格的零件”。英語(yǔ)課堂就該擁有創(chuàng)新的精神和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，追求低負(fù)高效，促進(jìn)有效教學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為根本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建“環(huán)環(huán)激發(fā)興趣，步步促進(jìn)教學(xué)”的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在趣味化的教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到“跳一跳就能吃到葡萄”的成就感。