激活學(xué)生創(chuàng)新潛能，有效解決數(shù)學(xué)問題

徐榮軍

摘 要： 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如果能夠有所創(chuàng)新，那么將會(huì)更有意義地學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲取更生動(dòng)活潑且富有靈性的發(fā)展。活化學(xué)生需求能給學(xué)生以靈感，活化學(xué)生需求能給學(xué)生以自尊，活化學(xué)生需求能給學(xué)生以自強(qiáng)。

關(guān)鍵詞： 活化學(xué)生 解決問題 創(chuàng)新策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不管接觸怎樣的學(xué)生，也不管接手怎樣的班級(jí)，相互之間熟悉一段時(shí)間后，總有這樣的感覺，教學(xué)課堂活化一個(gè)個(gè)學(xué)生是課堂教學(xué)有效和高效的催化劑，只有學(xué)生得以高度活化，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才會(huì)活力四射，產(chǎn)生威力無比的探求效應(yīng)。筆者現(xiàn)將平時(shí)的教學(xué)積累拙于筆端，以期拋磚引玉。

一、活化學(xué)生需求給學(xué)生以靈感

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。由此說，我們?cè)僖膊荒軓?qiáng)行灌輸，而是要讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)現(xiàn)問題，積極主動(dòng)地分析問題，頗有創(chuàng)建地解決問題。怎樣達(dá)到這樣的目的？竊以為需在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中力求通過一切教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生以靈感，甚至是更廣泛地給學(xué)生以靈感。應(yīng)當(dāng)說小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈感與學(xué)生的智力有關(guān)，但也不能說與學(xué)生的非智力因素就無關(guān)。要想給以小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈感，首先必須逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的聽、說、讀的習(xí)慣顯得十分重要。正確而又科學(xué)的思維尤其需要學(xué)生的傾聽。雖然聽我們正常理解為一種被動(dòng)的接受，但如果學(xué)生不愿聽，或者就是不會(huì)聽，那學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈感又將何以產(chǎn)生？小學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，不能是習(xí)慣意義上的“吹胡子瞪眼睛”，而應(yīng)當(dāng)是小學(xué)生的“樂”聽。平時(shí)的課堂教學(xué)，從一般意義上講，學(xué)生還是比較認(rèn)真聽老師講授的，但在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生就不大能聽進(jìn)同伴的發(fā)言了。應(yīng)當(dāng)說這是一大弊病，小組合作的新理念，就是要增強(qiáng)學(xué)生自主探究的活力，而不妥善處理好其合作中的問題，合作只能流于形式，只能是空談。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者有意用自己的體態(tài)語言啟迪學(xué)生，特別是學(xué)生發(fā)言時(shí)，就用點(diǎn)頭、微笑、關(guān)注的眼神讓發(fā)言的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都產(chǎn)生親切感和愉悅感。教育教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生置身于親切、愉悅的氛圍中其靈感生成的速度最快。

二、活化學(xué)生需求給學(xué)生以自尊

孫雙金認(rèn)為一堂好課應(yīng)當(dāng)是小學(xué)生的“小臉通紅，小眼閃亮，小手直舉，小口常開”，但在我們平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這極為簡單的“四小”也往往很難實(shí)現(xiàn)，有些教師的課堂實(shí)現(xiàn)這樣的目的和效果則完全可以說是舉步維艱。為什么會(huì)出現(xiàn)如此的尷尬局面？筆者認(rèn)為是小學(xué)生的自尊受到嚴(yán)重挫傷的緣故。樹立學(xué)生的自尊應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的尊重我們的學(xué)生，數(shù)學(xué)課堂上一切解決數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)或者過程都是教師包攬，那學(xué)生的自主探究又如何得以體現(xiàn)？所以，尊重學(xué)生不能簡單理解為學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)說幾句夸獎(jiǎng)的話，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親歷探究過程，尤其要讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的奧秘。譬如有教師提出學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時(shí)必須以“適宜兒童”的數(shù)學(xué)讓學(xué)生閱讀，首先交予學(xué)生閱讀權(quán)。讓學(xué)生閱讀有多余條件的數(shù)學(xué)題目，讀缺少條件問題的題目，讀思路獨(dú)特問題的題目，讀帶有特殊詞語且容易出錯(cuò)的題目，學(xué)生的感悟效果會(huì)因此而明顯增強(qiáng)。如教學(xué)“長方體和正方體”的內(nèi)容時(shí)，筆者曾讓學(xué)生閱讀這樣的題：“教室長10米，寬6米，現(xiàn)在用白水泥將右側(cè)一面墻進(jìn)行粉刷，門窗面積為7.4平方米，在每平方米大約需要1.6千克白水泥的情況下，至少需要多少千克的白水泥？”學(xué)生便進(jìn)入認(rèn)真閱讀的狀態(tài)，由此絕大多數(shù)學(xué)生也從一句句的話語中感到這里面完全需要補(bǔ)出相關(guān)的條件，否則是根本不可能解決如此生活中的數(shù)學(xué)問題的。小學(xué)生產(chǎn)生了解決這比較具體數(shù)學(xué)問題的靈感后，解決數(shù)學(xué)問題的效果便得到一定意義上的增強(qiáng)。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生真正意義上的自尊也是敲開學(xué)生思維大門的金鑰匙。

三、活化學(xué)生需求給學(xué)生以自強(qiáng)

人們?cè)谝欢▓?chǎng)合感到自己的腰桿挺直不起來時(shí)，內(nèi)心的自卑將油然而生。小學(xué)生也是這樣，若在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能“出人頭地”，在課堂上就不能積極踴躍地思維，不能積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果課堂教學(xué)中諸多學(xué)生的積極性不能得以有效發(fā)揮，那最起碼這些學(xué)生肯定得不到有效活化，課堂也就完全不可能呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。這就從一定意義上需要讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一系列活動(dòng)中挺直腰桿。數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成功大都取決于思維的成功。教師必須多為學(xué)生創(chuàng)造成功思維的機(jī)會(huì)，尤其注意為學(xué)生搭建成功思維的舞臺(tái)。小學(xué)生的思維獲取了成功后，往往會(huì)因此進(jìn)入良好的思維狀態(tài)，養(yǎng)成勤反思、常反思的習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中敏捷靈活。數(shù)學(xué)教學(xué)總要進(jìn)行一些公式的推導(dǎo)和歸納，如梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)等。推導(dǎo)梯形面積公式時(shí)，讓學(xué)生自己進(jìn)行廣泛意義的實(shí)踐性操作，則可以使得眾多學(xué)生能夠產(chǎn)生充分的感知，為學(xué)生成功形成準(zhǔn)確鮮明的表象奠定基礎(chǔ)；讓學(xué)生進(jìn)行比較充分而又廣泛意義上的討論，學(xué)生就會(huì)很快地將梯形轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)過的圖形，更重要的是學(xué)生能夠理解轉(zhuǎn)化成的圖形與梯形之間的準(zhǔn)確意義上的聯(lián)系，進(jìn)而推導(dǎo)出梯形的面積公式。師生共同嘗試和體驗(yàn)探求成功的快樂，共同形成這樣的理念：我能行，我努力，我成功，我快樂。

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