互動教學法在高中語文中的有效應(yīng)用

李元春

摘 要： 高中語文教學是高中教育的重要組成部分，不僅傳承傳統(tǒng)文化，而且對學生的終身教育有很大影響。應(yīng)試教育一個很大的弊端就是過于重視考試成績，語文教學的性質(zhì)發(fā)生了變化。走馬觀花式的語文教學，學生過于看重語文成績，而忽略了學習語文的深層次意義，高中語文教學陷入了困境?；咏虒W法的出現(xiàn)，在一定程度上解決了高中語文教學所面臨的問題。本文對互動教學法的內(nèi)涵進行闡述，并提出具體的實施措施。

關(guān)鍵詞： 高中語文 互動教學法 教學應(yīng)用

隨著高中語文新課程標準的實施，傳統(tǒng)的高中語文教學理念和模式逐漸被淘汰。高中學生通過素質(zhì)教育后，具有一定的語文功底。教師在教學過程中，要針對學生的實際情況，結(jié)合高中新課程標準的要求進行語文教學。高中學生的課程繁重，學習壓力大，一些學生不重視語文學習，把更多的精力放到其他科目的學習上。教師在課堂教學過程中，應(yīng)該加強與學生的互動?；咏虒W法進入高中語文課堂，能夠促進師生、學生之間的交流，提高學生的學習興趣，有利于學生對語文的深層次學習。

1.互動式教學的內(nèi)涵

互動教學法，堅持以學生為課堂教學的主體，加強教師與學生的溝通與合作，目的在于加強學生對課堂內(nèi)容的領(lǐng)悟和應(yīng)用?；咏虒W模式中，教師和學生在教學過程中處于同一位置，教師放下架子，與學生平等溝通和交流。不僅能拉近師生之間的距離，而且能調(diào)動學生的學習積極性，師生共同參與到語文教學課堂中。傳統(tǒng)的教學模式中，教師處在教學課堂中的主體地位，教師單純地教，學生被動地學，缺乏互動，課堂氣氛沉悶，學生的學習熱情不高，不利于培養(yǎng)學生學習語文的興趣，高中語文教學質(zhì)量不高。互動教學法，注重師生、生生互動，如何合理利用互動教學法，是高中語文教師急需解決的問題。

2.互動教學法的具體實施

2.1建立良好的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系，是推動互動教學法實施的前提。教師應(yīng)做到課上為師、課后為友。課堂上，教師要尊重學生，平等友好地與學生交流，拉近師生距離，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更好地學習語文。在語文課堂中，確立學生的主體地位，教師積極引導學生自主學習，引導學生從自身實際出發(fā)，尋找適合的語文學習方法。當學生犯錯時，教師引導學生找出問題的根本原因，讓學生自我反思，避免類似的問題再次出現(xiàn)。促使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的語文學習水平。

2.2重視學習資料的收集。

教師應(yīng)給予學生一定的信任，鼓勵學生收集相關(guān)學習資料，在課堂教學過程中，讓學生學會資源共享。教師要吃透教材，充分利用教材，提高學生的語言表達能力、知識運用能力，更好地展開課堂教學與學習[1]。培養(yǎng)學生收集和整理學習資料的能力，讓學生在收集和整理資料的過程中，積累更多的語文知識，從而更好地參與到語文教學中。

例如，在學習《鴻門宴》時，讓學生收集鴻門宴的歷史背景、人物性格和課文出現(xiàn)的成語，提前預(yù)習。在課堂教學中，讓學生分享自己收集到的材料，并談?wù)動^點。教師在引導時，要注意引導學生結(jié)合教材內(nèi)容進行發(fā)言。讓學生在參與教學中增強自信，強化語文課堂教學效果。

2.3創(chuàng)設(shè)互動情境。

在語文課堂教學過程中，情境的創(chuàng)設(shè)很重要。語文教師在教學過程中，應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學生積極參與到語文教學中。師生、生生間都要有一定的互動，教師可以根據(jù)不同的課文創(chuàng)設(shè)不同的互動情境。

例如，教學《鴻門宴》一課，教師可以讓學生進行角色扮演。教師引導學生進行角色扮演和思考，學生從生動的角色表演中，更加形象地理解課文內(nèi)容，對《鴻門宴》中的人物形象分析更深刻和具體。互動情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠活躍語文課堂氣氛，還能鍛煉學生的各方面能力，提高學生語文學習興趣。

3.將互動式教學法引入高中語文課堂教學的作用

3.1有利于增強師生互動，激發(fā)學生的內(nèi)在主動學習動機，提高學習效率。

互動教學法最主要的特點就是互動性，通過互動教學的開展，可以加大師生之間的溝通和交流力度，嘗試多種教學方式，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，把社會上的熱點問題和流行現(xiàn)象等更多學生感興趣的話題與所授的章節(jié)內(nèi)容有機結(jié)合，這樣既有利于重新建構(gòu)語文知識，融入時代特性，進行現(xiàn)代化的重新解讀，又能活潑課堂講學氛圍，營造輕松、愉快的“教—學”互動氛圍[2]，激發(fā)學生主動求學的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

3.2有利于發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的學習能力。

互動式的教學模式，注重師生、生生互動，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神。在課堂教學中，教師的主要任務(wù)是引導學生獨立思考，大膽質(zhì)疑、提問、發(fā)言，對學生提出的正確觀點給予分析，增強學生的自信心[3]。學生從過去的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高了成就感。把課堂變得生動有趣，學生成為課堂的建設(shè)者，尊重學生的心理發(fā)展要求，鼓勵學生自我突破，克服語文學習中遇到的困難。讓學生在實際生活中遇到困難，能夠勇敢面對和尋求解決的方法，從語文中進入生活，再從生活中回到語文。

與傳統(tǒng)的教學模式相比，互動教學法更加突出學生的主體地位，符合學生身心發(fā)展的要求，有利于高中生在繁重的學業(yè)壓力下，輕松高效地學習語文?；咏虒W法使高中語文課堂變得更加生動和有趣，通過改善語文課堂教學，拉近師生的距離，活躍課堂氛圍，提高語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]郁薇薇.對高中語文互動式教學的思考[J].新課程研究（下旬刊），2013，11：126-127.

[2]王喜花.高中語文互動教學法的有效應(yīng)用[J].考試（教研版），2013，01：58.

[3]李亮.淺談高中語文互動式教學模式的構(gòu)建[J].新課程（中學），2013，05：74.