高職院?！秱}儲管理》課程教學團隊構建與思考

潘 浩（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院，陜西 西安 710302）

根據(jù)教育部教高 [2006]16號文件的要求，高職教育應當培養(yǎng)高等技能型人才，以提高學習者的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，幫助學生積累實際工作經(jīng)驗，提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質，而要達到這樣的目標必須要建立起一支高效的隊伍，即教學團隊。以某個專業(yè)或某門課程的教學和科學研究為主要內容，由一定數(shù)量的在技能上相互補充、為了共同的教學理念和目標并愿意承擔相同的教學任務和科研項目的教學科研人員所組成的科研共同體，我們稱之為教學團隊。

1 構建《倉儲管理》課程教學團隊的意義

1.1 課程教學團隊的建設是強化校企合作的一種表達形式，可以有效推進校企合作的深入開展

校企合作長遠的發(fā)展目標應當是建立一個集產(chǎn)、學、研一體化的合作平臺。通過人員聯(lián)合、項目合作等方式，充分發(fā)揮學校的智力資源與企業(yè)物質資源的優(yōu)勢，開展應用性技術研究和新產(chǎn)品開發(fā)。企業(yè)在參與《倉儲管理》課程教學團隊的建設過程中，一方面可以將實際的典型生產(chǎn)任務帶到教學過程中，從而提高學生的積極性，增強了課程的實用性，避免了那種純理論的授課方式；另一方面通過學校教師與企業(yè)專家的相互學習、相互借鑒、互通有無，可以有效地提高教學質量。

1.2 課程教學團隊的建設有利于解決教學過程中出現(xiàn)的問題

一方面，物流管理專業(yè)作為一門新興學科，物流管理理論隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，物流專業(yè)課程的教學內容也不斷加深和增多。同時伴隨著教學過程中現(xiàn)代多媒體技術的普及，任何一門課程的教學都變得非常復雜，在知識飛速爆炸的今天，僅憑單個教師的力量無法掌握海量的信息，通過教學團隊成員之間相互學習和交流，實現(xiàn)知識的共享，從而提高教師的教育教學水平，促進教師的成長。另一方面，隨著大學擴招、教育考試制度的改革以及經(jīng)濟水平的發(fā)展，高職院校所面對的教育對象也發(fā)生了極大的變化，學生在知識結構、理解能力、接受能力等各個方面都在發(fā)生改變，這就需要教學團隊的成員之間進行定期的探討，從而摸索出既適應當前學生發(fā)展又符合教育教學理論的高職人才培養(yǎng)模式，有效處理各種復雜的教學問題。

1.3 課程教學團隊的建設有利于推進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，展示高校的示范作用

高校教師的雙重任務決定了其主要任務是教學與科研，一方面在科研工作中，教師要從當?shù)貙嶋H出發(fā)，貼近現(xiàn)實，以解決當?shù)匚锪髌髽I(yè)實際問題為出發(fā)點開展工作，服務地方經(jīng)濟建設；另一方面由于目前物流行業(yè)從業(yè)人員層次較低，企業(yè)需要開展員工培訓，而企業(yè)在教學設施以及師資方面難以滿足要求，教師可以通過對企業(yè)人員開展培訓，提高員工的綜合素質，以加強企業(yè)的競爭力。另外，通過學生實習實訓、畢業(yè)生信息反饋、教師下企業(yè)調研等方式掌握社會對人才的需求，有針對性地調整教學任務，向社會輸送具備一定專業(yè)素養(yǎng)與技能的畢業(yè)生，使學生能夠較快地適應企業(yè)工作，從而推動高校與地方經(jīng)濟特別是現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2 《倉儲管理》課程的特點

倉儲是現(xiàn)代物流系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，對保證社會再生產(chǎn)的順利進行起著非常重要的作用。所以，倉儲管理逐漸作為一門經(jīng)濟管理學科發(fā)展壯大起來，并在社會經(jīng)濟領域中發(fā)揮著越來越大的作用?！秱}儲管理》課程是物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程。課程一般開設于第四學期，是以其他所有專業(yè)基礎課和部分專業(yè)功能課程為先導的最重要專業(yè)核心課程之一，是全國物流技能大賽考點分布的主要課程，是評價校內校外實訓基地開展實踐課程的主要體現(xiàn)課程之一。由于課程的應用性較強，一般要求實踐課時占總課時50%以上。課程的教學重點在于將倉儲作業(yè)的實踐操作與理論教學相結合，使學生能具備一定的理論知識水平，能對操作原理進行分析，并設計作業(yè)方案，同時又熟練掌握各項操作技能，以提高就業(yè)水平和物流專業(yè)崗位能力。通過該門課程的教學要使學生掌握以下技能：

（1）掌握倉儲管理方法，能實施倉儲管理并進行質量管理；

（2）掌握倉儲商務管理與倉儲經(jīng)營管理的能力，并進行質量管理；

（3）具有儲存裝卸、搬運的協(xié)調管理能力；

（4）具有選擇包裝物進行合理包裝的能力；

（5）具有倉儲信息分析與處理能力；

（6）了解倉儲的工作流程，掌握倉儲的質量標準、安全要求，具有組織協(xié)調能力；

（7）能依據(jù)有關技術規(guī)范，分析和解決倉儲工作中的一般技術問題，具有工作計劃的組織、實施能力。

3 《倉儲管理》課程教學團隊的構建與思考

根據(jù)前述對《倉儲管理》課程的需求，該門課程的教學分為兩大部分即理論教學和實驗實訓（校內校外）教學，或者說該門課程又可分為校內教學與校外實踐教學兩個環(huán)節(jié)，針對這樣兩種教學環(huán)節(jié)應當構建一個有效的教學團隊。

3.1 教學團隊設計

高職院校應聘請物流一線企業(yè)專家與本校專業(yè)教師組成專業(yè)教學指導委員會。教學指導委員會不僅僅是將校內教師和企業(yè)教師簡單的進行書面組合，而是要實實在在的加以結合，將他們的共同優(yōu)勢發(fā)揮出來，教學指導委員會應根據(jù)倉儲企業(yè)需求和發(fā)展，通過分析、研究、研討和咨詢等活動，制定《倉儲管理課程》具體的培養(yǎng)培訓計劃及實施性培養(yǎng)方案，對教育教學過程進行監(jiān)控和評估，并對畢業(yè)生的就業(yè)提供必要的指導。所以對校企共同參與的人員提出具體的要求，一般來說企業(yè)教師應當由具備一定的物流倉儲企業(yè)實際工作經(jīng)驗，對物流倉儲市場需求、市場狀況、倉儲崗位工作分工、倉儲運作、倉儲績效等充分了解，并熟悉物流倉儲操作流程，同時掌握大量生產(chǎn)實踐教學案例及培訓素材的人員組成，通常是倉儲配送企業(yè)的中層干部。例如陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院《倉儲管理》課程邀請華潤萬家西北配送中心各職能部門的中層管理人員作為教學團隊成員；而對于校內教師來說也應當加以界定，他們首先要具有良好的專業(yè)理論基礎，具備一定的科研能力，掌握一定的教學技巧和方法，同時我們還應當看到目前各高職院校的特點是教師課時量較多，有些教師身兼數(shù)門課程的授課任務，且變動性較高，有的教師這學期教授物流課程，而下學期可能教授市場營銷課程，同時由于倉儲管理課程作為物流行業(yè)的主干課程，它又和其它課程有著千絲萬縷的聯(lián)系，比如在電子商務高速發(fā)展的今天倉儲管理不僅僅與電子商務有著密切的聯(lián)系，而是很多傳統(tǒng)的電子商務企業(yè)正在開始大力發(fā)展電商物流，例如京東、蘇寧，所以在這樣的形勢下《倉儲管理》課程的教學團隊既要有倉儲管理教師參加，還應當有物流專業(yè)其它教師以及與物流相關聯(lián)的專業(yè)教師參加，電子商務、市場營銷、財務管理的教師都可以參與其中。在這樣多方面參與的情況下，通過《倉儲管理》課程的負責教師牽頭，由校內外教師共同形成該門課程的教學團隊。

3.2 教學任務的計劃與分工

教學團隊成員應當根據(jù)統(tǒng)一的教學目標共同完成《倉儲管理》課程的教學任務，共同參與教學、教研，共同完成教學大綱、教學進度表及教案，組織開發(fā)和編寫授課教材、實訓大綱等。要突破傳統(tǒng)的按照學科進行教材編寫的模式，開發(fā)和推廣與倉儲生產(chǎn)實際、技術應用密切聯(lián)系的綜合性和案例性課程和教材。在綜合性和案例性課程和教材的開發(fā)中，既可將原有若干科目教學內容按照職業(yè)活動的特點和要求進行整合，形成綜合性的課程，也可以按照倉儲企業(yè)實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作過程的新型教學項目。在實施過程中校內教師主要負責課程理論知識的教學與考核以及校內模擬實訓的組織，企業(yè)教師負責校外倉儲企業(yè)流程認知指導、倉儲設備訓練、倉儲市場調研、倉儲方案設計、倉儲應用系統(tǒng)操作等實踐教學，在此期間校內教師要深入企業(yè)并予以輔助。通過設定相應的評價標準，對學生校外學習環(huán)節(jié)進行考核，從而形成該門課程的考評成績。

3.3 加強教學團隊的監(jiān)督管理

首先，要建立專職教師與企業(yè)兼職教師相結合的教師聘用與管理機制，目前各高職院校都對校內專職教師采取了績效考核體制，通過教學評價等多種手段對教學質量進行監(jiān)控，但是對于企業(yè)兼職教師還沒有較為完善的評價體系和管理機制；其次，由于校內教師理論授課任務重、缺乏下企業(yè)鍛煉的激勵措施、企業(yè)參與教學的積極性差等多種原因，很多專業(yè)教師不愿意定期到企業(yè)實習。這就要求一方面要通過充分的調研，形成合理的企業(yè)兼職教師聘用管理制度，另一方面，學校要為教師到企業(yè)實踐創(chuàng)造必要的條件，企業(yè)應通過舉辦職業(yè)院校專業(yè)教師培訓班、接收教師實踐鍛煉、提供技術資料等途徑，不斷更新教師的專業(yè)知識和技能，提高教師的實踐能力，在教學過程中，教師要適應新的教學模式要求，轉變工作角色，努力成為學習過程的策劃者、組織動員者和咨詢者。

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