高中語文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用

段承業(yè)

【摘 ? ?要】語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文學(xué)運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。高中語文課程性質(zhì)規(guī)定：高中語文課程應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的的語文應(yīng)用能力與一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身的學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有非常重要的地位，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中階段 ?語文教學(xué) ?閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.021

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在語文的教學(xué)中占有非常重要的地位，因?yàn)殚喿x理解能力是以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著重要的影響。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有非常重要的地位，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)。為達(dá)到這一目標(biāo)，不僅需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及掌握課文內(nèi)容所涉及的語言知識(shí)，了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁文章的不同閱讀方法和技巧，并在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中提高語言的綜合運(yùn)用能力。

一、重視語篇整體的理解

語篇整體理解是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，閱讀第一課時(shí)教學(xué)是否有效將決定整個(gè)閱讀教學(xué)的成敗。閱讀第一課時(shí)教學(xué)重在運(yùn)用語篇整體教學(xué)模式幫助學(xué)生理清思路，抓住細(xì)節(jié)，完整、系統(tǒng)地進(jìn)行語篇閱讀與理解，培養(yǎng)學(xué)生用語文進(jìn)行思維的能力和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、認(rèn)真分析教材

仔細(xì)分析教材，把握文本的特點(diǎn)在閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。因?yàn)殚喿x第一課時(shí)重在對(duì)文章的整體理解和閱讀能力的培養(yǎng)，而閱讀能力的提高就需要教師在各個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)中滲透閱讀策略的指導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)中提高閱讀技巧。既然是閱讀課，就應(yīng)該給學(xué)生足夠的閱讀和思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)文本的深層含義，而不僅僅是停留于表面，讀過且過。教師應(yīng)通過教學(xué)的活動(dòng)把學(xué)生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中在語言的材料中;引導(dǎo)他們整理、加工、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提高他們運(yùn)用有價(jià)值的信息、解決問題的能力以及語言表達(dá)能力。根據(jù)不同的文體，如日記、書信、評(píng)論等，把握文章整體的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同的閱讀方法，或結(jié)合多種方法，如：略讀、跳讀、細(xì)讀、推讀、概讀等。

三、教師角色轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師必須轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色，教師不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生交流的互動(dòng)過程，教師需要根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求、學(xué)習(xí)過程的需要以及學(xué)生的需要扮演不同的角色。教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

因此，在“讀中”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡可能做到以下幾點(diǎn)：

1.任務(wù)設(shè)計(jì)目的明確。

2.任務(wù)對(duì)理解課文具有真實(shí)意義。

3.任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程。

4.學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用語文。

5.學(xué)生必須通過主動(dòng)參與個(gè)人閱讀或小組討論來完成任務(wù)。

6.完成任務(wù)后應(yīng)有一個(gè)具體的成果。同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上照顧不同層次的學(xué)生，做到分層設(shè)計(jì)任務(wù)，分層教學(xué)。

對(duì)較簡(jiǎn)單的表層問題，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答，讓這些學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)有可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識(shí)。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論。獨(dú)自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動(dòng)中解決問題。對(duì)于課文中比較難的深層問題，可以讓語文成績(jī)好的學(xué)生回答，或采取分組討論的方式進(jìn)行。

例如分析每段的段落大意，就可以采取小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，讓每位小組成員都能參與到活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在“知識(shí)鞏固”的環(huán)節(jié)中，針對(duì)古詩詞的檢查，多數(shù)學(xué)生能較快較準(zhǔn)確地完成，基本達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)，針對(duì)新的高考題型，每篇閱讀都配有任務(wù)型閱讀，這樣可以讓學(xué)生時(shí)時(shí)都在接觸高考。最后的總結(jié)部分，讓學(xué)生自己總結(jié)這節(jié)課所學(xué)到的東西。

四、閱讀與實(shí)踐相結(jié)合

閱讀策略的指導(dǎo)和教授應(yīng)融合在各個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，而不是與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)割裂，空談理論。使學(xué)生通過參與活動(dòng)，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣，開闊視野，加大信息輸入量，使他們語文語言知識(shí)更具交際性，同時(shí)訓(xùn)練了他們的思維能力，提高了他們的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，促進(jìn)他們由知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變，掌握各種閱讀的技能。

五、培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的能力

授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)的效果有著驚人的影響。必須用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的能力。在閱讀的過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀，從而有效的提高學(xué)生的閱讀水平。

迎接新課程的挑戰(zhàn)，教師就要不斷反思，并建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識(shí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)語文課程的要求。注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，細(xì)讀書，讀后有所思，讀后有所感。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。

羅馬不是一天建成的，閱讀能力的提高不可能一蹴而就。它是需要一定的閱讀方法和技巧，然后在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中一點(diǎn)一滴的慢慢積累。我相信，只要平時(shí)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，篇幅不要很多，但必須天天讀，天天思考，不要不懂裝懂，要徹底理解，只要持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)提高。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，又是一個(gè)終身習(xí)得的過程，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的典范，本著“為孩子的一生負(fù)責(zé)”的教育理念和教學(xué)態(tài)度，求真務(wù)實(shí)，不斷創(chuàng)新，以飽滿精神狀態(tài)和滿腔的熱情展示語言的魅力。這樣教師才能夠打造真正的語文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課堂。幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，為祖國(guó)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的后備人才。endprint