低年級識字教學(xué)嘗試

趙丹

【摘要】識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生能夠在單一的學(xué)習(xí)任務(wù)中，產(chǎn)生主動識字美好愿望，就要增加識字教學(xué)的趣味性，并給學(xué)生創(chuàng)造多種有效的識字空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，為今后語文課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】趣味性 ?猜字謎 ?多種有效途徑 ?拓展識字空間 ?游戲 ?實(shí)踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0193-01

新教材中，對低年級孩子識字量的要求有所提高，打開課本，我們不由地為課后大量的生字而感到頭疼，這么多的生字，孩子們可怎么能記住呀，老師們又怎么去教才好呢？盡管，教材中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了識字和寫字的層次，但是，這對于七八歲的孩子而言，也并非一件容易的事情。因此，識字對于低年級學(xué)生來說就顯得尤為重要。

然而識字教學(xué)往往比較枯燥無味，加之低年級孩子的注意力不容易長時間集中，因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展多種有效的識字途徑，將課堂的識字教學(xué)與學(xué)生的生活緊密連接起來，讓學(xué)生學(xué)會在生活中識字。這樣才能夠讓孩子們更高效的識字，認(rèn)識活生生的更有生命力的字。

在識字教學(xué)中，我留心學(xué)習(xí)別人好的方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇有效的識字途徑，并為孩子提供更廣闊的識字空間，主要從以下四點(diǎn)去做的：

一、利用已有知識，自主識字。

在教學(xué)過程中，我們常常利用兒童已經(jīng)學(xué)過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)識字。

如，《小小竹排畫中游》一課中，二類字比較多，為了讓學(xué)生更好地掌握這些生字，在教學(xué)時，我讓學(xué)生運(yùn)用自己的方法進(jìn)行識記，學(xué)生動腦思考之后，用加一加的方法很快地記住了“木+對=樹”，“氵+工=江”，“艸+田=苗”，“口+昌=唱”聽著孩子們的回答，我高興地夸道：“你們都是聰明的孩子，能用加一加的方法識記生字。”

教材中像這樣的字還很多。如，“課”字可以利用學(xué)過的“果”字，用加偏旁的辦法記;“您”可以用“你”加上“心”來記憶;“梅”可以用“每”字加偏旁來記;“秋”可以用“禾”加上“火”來記……在反復(fù)的識字過程中，漸漸地，學(xué)生們在記憶生字時，能夠積極思考，運(yùn)用更多的方法，由于有思維活動的參與，其識記效果遠(yuǎn)勝于無意識記和機(jī)械識記。

二、創(chuàng)設(shè)情境，形象識字。

在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，我就在黑板上出示一幅小妹妹哭的圖畫，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幅圖，想一想這幅圖與“哭”字的聯(lián)系，有個孩子說到：“我覺得這幅圖上的小姑娘的眼睛就有點(diǎn)像‘哭字上面的兩個口字?！边@樣一說，底下的孩子可能是受到的啟發(fā)，舉起的小手的一下子多了，爭著搶著說：“小女孩子哭了，流了眼淚，‘哭的那一點(diǎn)就是小姑娘流下的眼淚，所以千萬不要忘記那一點(diǎn)！”這樣一來，學(xué)生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點(diǎn)了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字時，我都讓學(xué)生在課堂上動手做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。

三、充分運(yùn)用游戲等學(xué)生樂于接受的方式識記生字。

1.在教學(xué)中可以利用創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲，讓學(xué)生在玩中鞏固識記的生字。

如：“開火車”，這種游戲分小組進(jìn)行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個學(xué)生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。又如：“猜字謎”，根據(jù)這些字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點(diǎn)一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字？（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。背順口溜也是深受學(xué)生喜愛的一種識字方法。遇到難寫的字，教學(xué)生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

還可以將本課的生字與以前學(xué)的生字列出來，通過一些比賽，讓學(xué)生找出本課學(xué)習(xí)的生字來進(jìn)一步鞏固生字。

2.運(yùn)用“摘蘋果”、“偏旁花籃”、“奪紅旗”等方式，及時歸納總結(jié)帶有各個偏旁的生字，并將它們歸類識記。

低年級學(xué)生喜歡做游戲。在低年級識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

三、拓展識字空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

新課標(biāo)的實(shí)施，要求一年級學(xué)生掌握的識字量大大增加，光靠語文課堂教學(xué)來提高識字量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實(shí)識字教學(xué)的資源無處不在，充分利用生活環(huán)境識字，是有效的識字途徑。

1.充分利用校園文化資源，引導(dǎo)學(xué)生識字。

校園里有許多可以利用的文化資源。在上開學(xué)的第一堂課《歡迎新同學(xué)》時，我就帶著領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)他們認(rèn)一認(rèn)字，并告訴他們：在學(xué)校的各個辦公室、功能室、班級都有不同的牌匾，校園內(nèi)的告示牌、宣傳欄、櫥窗里的各種作品等，都有許許多多的生字朋友，只要你有意無意的去注意它們，不就可以輕輕松松記住許多漢字朋友了嗎？不到一個周，學(xué)生不但對學(xué)校的布局有了清楚的了解，而且還認(rèn)識了許多字。還有同學(xué)連“實(shí)、驗(yàn)、尊、敬、導(dǎo)”等復(fù)雜的字都認(rèn)識了。

2.創(chuàng)建班級文化，互認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。

開學(xué)初，我們在班級的評比臺上，將每個學(xué)生的學(xué)號和姓名全寫上，下課，同學(xué)們可以在評比臺上，去認(rèn)同學(xué)姓名，遇到不認(rèn)識的字，按著學(xué)號找到該同學(xué)，請他教大家認(rèn)讀。同時，還讓同學(xué)發(fā)放本子，來檢查學(xué)生識字的情況。這樣，同學(xué)的姓名很快就認(rèn)識了。

3.利用社會大課堂，組織語文實(shí)踐活動，拓展學(xué)生識字的時空，讓學(xué)生在生活中自由自在地識字。

社會環(huán)境有廣泛的識字空間，要充分利用孩子所接觸的事物進(jìn)行識字，利用廣告牌、車站牌、宣傳牌、字幅、商場等識字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、出游等機(jī)會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？這是什么地方？不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識了很多字，促成學(xué)生在社會生活環(huán)境中識字的習(xí)慣，還增強(qiáng)了生活的能力。

在學(xué)習(xí)《自選商場》前，讓學(xué)生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認(rèn)讀商品名稱，收集商品包裝，認(rèn)讀包裝上的字;商業(yè)廣告也為學(xué)生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。

最后，給學(xué)生推薦古詩詞閱讀，在誦讀經(jīng)典的同時，擴(kuò)大識字量，還讓學(xué)生領(lǐng)略到了中國文字的魅力。

總之，課內(nèi)外識字的有機(jī)結(jié)合，可以拓展識字空間，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)認(rèn)識更多的生字，他們會因?yàn)檎J(rèn)出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿足，對自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)語文教師用書》

[3]《小學(xué)語文教學(xué)通訊》

[4]《小學(xué)語文教師》