高中政治課堂教學(xué)問題及建議

張毅

【摘 ? ?要】長(zhǎng)期以來，政治課的課堂教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，而對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的關(guān)注或注意。新課程實(shí)施后，課堂教學(xué)逐漸沖破了傳統(tǒng)的束縛，變得生動(dòng)活潑。但是，一系列的問題也隨之而來。

【關(guān)鍵詞】高中政治 ?課堂教學(xué) ?問題 ?建議

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.044

一、問題

1.應(yīng)試教育對(duì)教師教學(xué)的影響。

在應(yīng)試教育的影響下，教師當(dāng)然會(huì)狠抓學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，其直接后果便是在課堂教學(xué)時(shí)采用滿堂灌的教學(xué)方式，讓學(xué)生采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，只是把分?jǐn)?shù)提高上來就萬事大吉，而學(xué)生真正學(xué)到了什么，是否能夠把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中卻并未得到教師應(yīng)有的重視，所以就會(huì)出現(xiàn)“死讀書，讀死書”的局面。殊不知，情感在一個(gè)人的德性成長(zhǎng)的過程中是至關(guān)重要的，如果教育不重視學(xué)生的主體性，忽視學(xué)生作為生命體自身的情感體驗(yàn)，只是把學(xué)生作為一個(gè)容器來灌輸?shù)脑?，那么，效果就?huì)適得其反。

2.考試壓力下學(xué)生只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶。

長(zhǎng)久以來，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是以考試成績(jī)?yōu)橹饕暮饬糠绞降?。新課程改革實(shí)施以來，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也相應(yīng)作出了一定的改革和完善。雖是如此，也不是一兩天就能徹底改變?nèi)藗兊南敕?，使大家從此不再看重考試成?jī)了。如今還是有相當(dāng)一部分人抱有原來的觀念，認(rèn)為成績(jī)是最重要的。這就會(huì)造成學(xué)生巨大的考試壓力，體現(xiàn)在高中思想政治課中是學(xué)生只注重對(duì)課本教材中有可能會(huì)考到的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而對(duì)與考試無關(guān)的內(nèi)容則看也不看。實(shí)際上，有些在教師和學(xué)生看來對(duì)考試無用的東西對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展卻是極為有用的。知識(shí)不是固定在書本上的，而是需要去靈活地運(yùn)用的。這樣一來，在考試的重壓之下，一部分教師就會(huì)忽略對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師一成不變的教學(xué)方式，導(dǎo)致更加惡劣的惡性循環(huán)，阻礙情感教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用。

3.師生關(guān)系中傳統(tǒng)教師角色、教學(xué)方法的影響根深蒂固。

很長(zhǎng)時(shí)間以來，只注重知識(shí)與能力培養(yǎng)的科學(xué)性色彩比較濃厚的教學(xué)方式方法在高中思想政治課的課堂教學(xué)中具有不可撼動(dòng)的位置，而真正對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義的方法卻未能真實(shí)地進(jìn)入課堂。究其原因，傳統(tǒng)教師角色和教學(xué)方法的影響是根深蒂固的。有一部分學(xué)生表示，如今的高中思想政治課的課堂教學(xué)雖然做了一定的改革，但是，情感教學(xué)法依然運(yùn)用的不夠，例如，在課堂上還是以教師主動(dòng)引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題為主。具體表現(xiàn)為課堂多以教師問學(xué)生答的形式進(jìn)行，或者好一點(diǎn)的是，學(xué)生順應(yīng)著教師的思路與引導(dǎo)去完成對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一切狀況均在教師的預(yù)想之下進(jìn)行，當(dāng)偏離教師預(yù)定的軌道時(shí)，教師就會(huì)把方向再扭轉(zhuǎn)回來，不讓學(xué)生產(chǎn)生其他的動(dòng)作或想法。這雖然是比以往的滿堂灌的灌輸式教學(xué)有了一定的進(jìn)步，但其在本質(zhì)上卻并未得到應(yīng)有的改變，依然是以教師為主，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，以教師的講解為主的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法雖然不能全盤的加以否定，但相比情感教學(xué)法來說，還是會(huì)缺少一定的優(yōu)越性，容易形成比較空洞的說教，特別是對(duì)思想政治課而言，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛的枯燥與沉悶，引起學(xué)生的厭煩。要想真正地去改變這種狀況，很好地在思想政治課的課堂教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)法，教師就要從根本的教學(xué)理念上做出一定的相應(yīng)改變。在思想政治課的教學(xué)過程中真正地把主體的身份還給學(xué)生，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，走入學(xué)生的情感世界。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)忽略學(xué)生知情意行的統(tǒng)一。

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于營(yíng)造一種教育生態(tài)，不管評(píng)價(jià)的對(duì)象和著力點(diǎn)在什么地方，其核心一定在學(xué)生，評(píng)價(jià)的效能必然以不同的方式或程度在學(xué)生身上體現(xiàn)出來。作為衡量教師教學(xué)結(jié)果與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)評(píng)價(jià)，它不是一種冰冷的沒有感情的呆板的工具，而是一種可以讓教師和學(xué)生看到前進(jìn)希望與努力進(jìn)步的助推器。誠(chéng)然，教師可以通過課堂提問以及試卷測(cè)驗(yàn)等方式來判斷學(xué)生是否掌握了在思想政治課上學(xué)到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生是否真正接受、在今后遇到類似的事情的時(shí)候會(huì)如何選擇卻是無法知曉的。因?yàn)榫吞釂柡凸P試的方式而言，它們也只是針對(duì)檢驗(yàn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，本身就存在著不容忽視的弊端。學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變與感悟的獲得并不能就這樣簡(jiǎn)單的衡量出來。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，即一種全方位的、多層次的、多元化的充滿著情感環(huán)繞的教學(xué)評(píng)價(jià)。不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，更要了解學(xué)生真正的想法和觀念。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是思想政治課的教學(xué)評(píng)價(jià)，要注重學(xué)生知情意行的統(tǒng)一。

二、高中政治教學(xué)“提效”建議

1.培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

好奇心是一種天生的和強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。教師要鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，營(yíng)造積極和諧的教學(xué)氣氛，充分鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中的提出的假設(shè)，要多角度思考問題，敢于打破常規(guī)思維。老師可以啟發(fā)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外實(shí)踐，使學(xué)生成為具備自我探究的能力，在未知的領(lǐng)域，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的滿足感。自主探究教學(xué)模式是把“以人為本”作為課堂教學(xué)思想，把學(xué)生作為課堂的主體，充分挖掘?qū)W生群體學(xué)習(xí)的潛力，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主探究是為他們的個(gè)性發(fā)揮和相互交流提供更多的機(jī)會(huì)，學(xué)生多種感官并用、用心思考，相信一定能達(dá)到自主發(fā)展的預(yù)期效果。

2.政治高效課堂的教學(xué)模式。

為提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，需要融合多種教學(xué)方法、并且創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建政治課高效課堂的幾種方法：一是把生活實(shí)例補(bǔ)充到教科書去，把課本和生活有機(jī)地結(jié)合起來，這對(duì)改善學(xué)習(xí)方式有極大幫助，能使政治課教學(xué)獲得新的活力、生命力。二是采用“假設(shè)——求證——回歸”的教學(xué)手法，它能夠強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，也為教師解決難點(diǎn)、重點(diǎn)的問題提供了方案。三是采用提問教學(xué)法，是指學(xué)生先進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并提出問題，以此為教學(xué)的切入點(diǎn)，把思維的創(chuàng)新作為突破口，努力培養(yǎng)學(xué)生的反向思維意識(shí)和探索精神，提高政治教學(xué)的實(shí)效性。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。

提高課堂教學(xué)效率，是在當(dāng)代新課標(biāo)情況下所有政治教師都必須思考的現(xiàn)實(shí)問題。提高教學(xué)實(shí)效性是改善教學(xué)現(xiàn)狀的緊迫要求，也是課改的目的所在。在高中的政治教學(xué)，教師要做到關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力，自學(xué)能力僅僅是教學(xué)任務(wù)，也是高中思想政治課課程教改的重要措施之一。另外，通過巧設(shè)情境，活躍課堂教學(xué)氣氛或聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)時(shí)政，利用多媒體靈活處理枯燥的知識(shí)點(diǎn)，拓展課堂教學(xué)。用多方位的評(píng)價(jià)體系，可以全面到位地評(píng)價(jià)教學(xué)成果，這無論對(duì)于老師還是對(duì)于學(xué)生，都是一個(gè)重要的參考指標(biāo)，通過評(píng)價(jià)體系，教師可以總結(jié)教學(xué)的成功與不足，學(xué)生可以找出自身的優(yōu)勢(shì)與差距，達(dá)到雙贏的效果。