健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生的接納態(tài)度及教育對策

蔡翮飛

(南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處 江蘇南京 210038)

一、問題的提出

2014年1月27日，全國特殊教育工作電視電話會議在京召開，會議指出：“辦好特殊教育，對于保障殘疾人平等參與社會的權(quán)利、增加殘疾人家庭福祉和促進(jìn)社會公平正義具有十分重要的意義，也是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容?！盵1]在我國，完整的特殊教育體系包括：學(xué)前教育、義務(wù)教育、職高中教育和高等教育。大力發(fā)展高等特殊教育事業(yè)是提高我國殘疾人受教育水平的必要手段。越來越多的殘疾人有機(jī)會進(jìn)入高等學(xué)校，接受高等教育，而這一群體又以聽障大學(xué)生居多。無論是對健聽大學(xué)生、還是對聽障大學(xué)生來說，高等學(xué)校是他們提升自我、發(fā)展自我的主要場所。健聽大學(xué)生作為聽障大學(xué)生的同伴，他們的接納會影響到聽障大學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活以及畢業(yè)后的社會適應(yīng)。

追求教育公平，實(shí)現(xiàn)社會公正，是建設(shè)社會主義和諧社會的重要指標(biāo)之一。一般認(rèn)為教育機(jī)會均等包括三項(xiàng)內(nèi)容：進(jìn)入教育體系的機(jī)會均等，參與教育的機(jī)會均等和教育結(jié)果均等。這三項(xiàng)內(nèi)容的先后順序也反映了教育公平觀念的歷史發(fā)展過程。20世紀(jì)90年代，美國社會學(xué)家詹姆斯·科爾曼(JamesS.Coleman)從現(xiàn)實(shí)主義考慮，認(rèn)為比追求結(jié)果平等更為合理的目標(biāo)應(yīng)該是“不平等的減少”[2]。教育公平是教育機(jī)會均等所要追求的那種理想的狀態(tài)。教育公平是一種理念，或者說是一種教育的價(jià)值追求，必須以教育制度作為保障。

通過調(diào)研健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生的接納態(tài)度，并以“教育公平”為分析視角提出教育對策，為我國殘疾人高等融合教育的發(fā)展提供一些理論和實(shí)踐方面的依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究工具。筆者自編問卷《健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生接納態(tài)度的調(diào)查問卷》，問卷由21道選擇題(其中，被試基本情況2項(xiàng))組成。通過文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)[3][4][5]，態(tài)度是個(gè)體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的傾向，一般認(rèn)為態(tài)度包含認(rèn)知、情感、行動三種成份[6]?；诖耍跃巻柧韽臏贤ń涣?4項(xiàng))、認(rèn)識與理解(7項(xiàng))和接納(8項(xiàng))等三個(gè)維度進(jìn)行分析。該問卷“溝通交流”緯度內(nèi)部一致性系數(shù)為0.781，結(jié)構(gòu)效度為0.763；“認(rèn)識與理解”緯度內(nèi)部一致性系數(shù)為0.794，結(jié)構(gòu)效度為0.813；“接納”緯度內(nèi)部一致性系數(shù)為0.789，結(jié)構(gòu)效度為0.778。自編問卷信、效度良好。

（二）被試。按照樣本1/4的模式隨機(jī)選取N學(xué)院(N學(xué)院是以培養(yǎng)特殊教育師資為主的普通高等學(xué)校，近年來，每年招收聽障大學(xué)生210名左右)的在校健聽大學(xué)生作為被試。采取當(dāng)場發(fā)放問卷，當(dāng)場作答，當(dāng)場回收的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷1180份，回收1063份（回收率為90.1%），其中有效問卷993份（有效率為93.4%）。有效被試中，男生81人，女生912人(N學(xué)院男女構(gòu)成比例為女多男少)；大一年級學(xué)生393人，大二年級學(xué)生456人，大三年級學(xué)生144人。

（三）數(shù)據(jù)采集。研究結(jié)果采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 18.0進(jìn)行分析處理。

三、研究結(jié)果與結(jié)論

（一）健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生的接納態(tài)度結(jié)果分析。

1.健聽大學(xué)生與聽障大學(xué)生的溝通交流。研究結(jié)果表明：健聽大學(xué)生與聽障大學(xué)生之間的溝通交流比較少。即使雙方存在溝通交流，大多數(shù)健聽大學(xué)生也并非使用手語，雙方在溝通交流過程中存在問題和困難。

約占92%左右的健聽大學(xué)生“從不接觸”或“偶爾接觸”聽障大學(xué)生，這表明健聽大學(xué)生與聽障大學(xué)生之間的溝通交流比較少。大多數(shù)聽障大學(xué)生在進(jìn)入高等學(xué)校前身處封閉的聾校環(huán)境，長期的聾校生活使他們?nèi)狈φ５恼J(rèn)知和社會交往，客觀上拉大了與健聽大學(xué)生發(fā)展的差距，如：在生活理念、生活習(xí)慣和解決問題的方式等方面。這些差距影響到雙方的溝通交流（見表1）。

表 1 健聽大學(xué)生與聽障大學(xué)生之間的溝通交流

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)(約占59%左右)健聽大學(xué)生與聽障大學(xué)生的交流方式并非使用手語。聽障大學(xué)生用來表達(dá)思想，進(jìn)行交際的主要工具是手語。同會使用手語進(jìn)行交流的群體交往時(shí)，聽障大學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的主動性和積極性；同不會使用手語的健聽大學(xué)生交往則缺乏主動性，雙方存在溝通障礙。因此，應(yīng)通過手語搭建健聽大學(xué)生和聽障大學(xué)生之間溝通的橋梁（見表2）。

表2 健聽大學(xué)生與聽障大學(xué)生的交流方式

健聽大學(xué)生與聽障大學(xué)生接觸的859人中，有489人經(jīng)常遇到困難，占總?cè)藬?shù)的56.9%；有331人偶爾遇到困難，占總?cè)藬?shù)的38.5%；有39人沒有遇到困難，占總?cè)藬?shù)的4.5%。雙方在交流過程中存在問題和困難，但健聽大學(xué)生遇到困難的最主要原因并非心理上的排斥，這表明健聽大學(xué)生與聽障大學(xué)生在溝通交流中，雖然在行為上存在問題，但是在態(tài)度上是積極的。聽障大學(xué)生的語言、抽象思維發(fā)展的滯后以及可能存在的消極的個(gè)性心理特征使他們在與健聽大學(xué)生的交流過程中會受到一些限制（見表3）。

表3 健聽大學(xué)生與聽障大學(xué)生交流過程中遇到困難的主要原因

2.健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生的認(rèn)識與理解。研究結(jié)果顯示：健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生的認(rèn)識與理解的態(tài)度總體上是積極的、支持的。在“對聽障大學(xué)生接受高等教育的態(tài)度(第1、2項(xiàng))”“對聽障大學(xué)生障礙的認(rèn)知(第3項(xiàng))”和“對國家加強(qiáng)高等教育立法的支持(第4項(xiàng))”三個(gè)方面的調(diào)查中，健聽大學(xué)生都表現(xiàn)出積極的認(rèn)知；但是在“對聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)工作能力的評價(jià)(第5-7項(xiàng))”的調(diào)查中，健聽大學(xué)生的認(rèn)識態(tài)度存在差異。

“對聽障大學(xué)生接受高等教育的態(tài)度”和“對國家加強(qiáng)高等教育立法的支持”調(diào)查中，健聽大學(xué)生表現(xiàn)出積極的認(rèn)知。這表明，絕大多數(shù)健聽大學(xué)生充分支持政府、高等學(xué)校以及社會在聽障大學(xué)生接受高等教育方面的積極作為，并且有更高期待。“對聽障大學(xué)生障礙的認(rèn)知”的調(diào)查是絕大多數(shù)健聽大學(xué)生具有科學(xué)殘疾人觀的具體體現(xiàn)。但是，健聽大學(xué)生在“對聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)工作能力的評價(jià)”方面存在差異，約占39%左右的健聽大學(xué)生對“聽障大學(xué)生能夠勝任健聽大學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力”沒有持肯定態(tài)度，約占22%左右的健聽大學(xué)生對“聽障大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面和健聽大學(xué)生一樣積極”持否定或模棱兩可的態(tài)度，10%左右的健聽大學(xué)生對“以志愿者服務(wù)的形式為聽障大學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持”沒有持肯定態(tài)度。這可能是由于聽障大學(xué)生的特殊教育需要得不到滿足，主觀能動性不足引起的，如：聽障大學(xué)生生理和心理特質(zhì)帶來的問題、教師教學(xué)方法不當(dāng)引起的學(xué)習(xí)問題、高等學(xué)校缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的問題等（見表4）。

表4 對聽障大學(xué)生認(rèn)識與理解方面的情況

3.健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生的接納。研究結(jié)果(八項(xiàng)調(diào)查)表明：健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生接納的態(tài)度總體上是積極的、肯定的。但是健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生的容納度還不夠，遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想的包容狀態(tài)，消除錯(cuò)誤觀念，平等地對待聽障大學(xué)生任重而道遠(yuǎn)。雖然大部分健聽大學(xué)生在意識上認(rèn)為接納和幫助聽障同學(xué)是應(yīng)該的，但是由于雙方溝通交流的機(jī)會比較少，健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生缺乏行為層面上的接納。

值得關(guān)注的是，約占18%左右的健聽大學(xué)生對“是否愿意與聽障大學(xué)生生活在同一個(gè)校園”、“是否愿意與聽障大學(xué)生同班學(xué)習(xí)”沒有持肯定的、支持的態(tài)度。通過訪談了解到，少部分健聽大學(xué)生認(rèn)為聽障大學(xué)生最好在專門的特殊教育學(xué)院就學(xué)，同時(shí)認(rèn)為與聽障大學(xué)生同班學(xué)習(xí)會讓其他同學(xué)難以集中注意力聽課，也會造成很多的課堂紀(jì)律問題。少部分健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生有某種誤解、拒絕、隔離的傾向，沒有充分意識到高等融合教育對促進(jìn)聽障大學(xué)生平等融入社會的重要意義。將聽障大學(xué)生融入普通高等學(xué)校的校園和班級中，也能夠讓健聽大學(xué)生更好地學(xué)會體諒別人，并懂得接受人與人之間的差異。

9%左右的健聽大學(xué)生對“是否愿意與聽障大學(xué)生成為朋友”和“是否愿意向朋友介紹自己的聽障同學(xué)”沒有表現(xiàn)出積極的接納意愿；約占11%左右的健聽大學(xué)生對“是否愿意聽障大學(xué)生加入到他們所參加的各類學(xué)校活動中”、“是否愿意與聽障同學(xué)同行”沒有持肯定態(tài)度；約占13%左右的健聽大學(xué)生對“是否會接受和聽障同學(xué)一同外出游玩的邀請”持否定或模棱兩可的態(tài)度。健聽大學(xué)生更注重朋友間心靈上的相互支撐，而聽障大學(xué)生可能會更關(guān)注友誼帶來的一些實(shí)實(shí)在在的便利，不同的友誼觀可能是存在差異的主要原因。

另，值得注意的是第8項(xiàng)調(diào)查，約占28%左右的健聽大學(xué)生對“主動邀請班級聽障同學(xué)到自己的寢室或家中做客”沒有表現(xiàn)出積極的接納意愿。從我國傳統(tǒng)文化角度來看，能被邀請到“家”做客，一般是對對方完全的接納。從而也說明聽障大學(xué)生還缺乏真正意義上的的同伴接納，應(yīng)在聽障大學(xué)生人際關(guān)系、生活上同伴的關(guān)心和照顧等方面給予更多關(guān)注（見表5）。

表5 對聽障大學(xué)生的接納情況

（二）健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生接納態(tài)度的結(jié)論。

1.健聽大學(xué)生與聽障大學(xué)生的溝通交流比較少，兩者之間的關(guān)系較為普通。研究結(jié)果表明：健聽大學(xué)生與聽障大學(xué)生之間的溝通交流比較少。即使雙方存在溝通交流，大多數(shù)健聽大學(xué)生也并非使用手語，雙方在溝通交流過程中存在問題和困難。

2.健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生的認(rèn)識與理解的態(tài)度、接納的態(tài)度是積極的、樂觀的、支持的，但是實(shí)踐比較少。研究結(jié)果顯示：⑴健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生的認(rèn)識與理解的態(tài)度、接納的態(tài)度是積極的、樂觀的、支持的。研究者認(rèn)為，高等學(xué)?？梢猿浞掷眠@一有利條件，促進(jìn)健聽大學(xué)生與聽障大學(xué)生的溝通交流。⑵健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生的認(rèn)識與理解的態(tài)度總體上是積極的、支持的。但是，健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)工作能力的評價(jià)方面存在差異。⑶健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生接納的態(tài)度總體上是積極的、肯定的。但是，健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生的容納度還不夠，遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想的包容狀態(tài)。另外，由于雙方溝通交流的機(jī)會比較少，健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生缺乏行為層面上的接納。

四、對策與建議

（一）促進(jìn)聽障大學(xué)生的入學(xué)機(jī)會均等?！皩β犝洗髮W(xué)生接受高等教育的態(tài)度”和“對國家加強(qiáng)高等教育立法的支持”調(diào)查中，研究結(jié)果表明：絕大多數(shù)健聽大學(xué)生充分支持政府、高等學(xué)校以及社會在聽障大學(xué)生接受高等教育方面的積極作為，并且有更高期待。因此，政府和社會應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)殘疾人高等教育立法或政策支持，高等學(xué)校應(yīng)合理配置高等特殊教育資源。

1.加強(qiáng)殘疾人高等教育立法或政策支持。政府應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)殘疾人高等教育立法(如：《特殊教育法》和《殘疾人高等教育法》)，明確政府責(zé)任，加大對殘疾人高等教育的投入，改變社會態(tài)度，從而使得為聽障大學(xué)生提供特殊教育需求的各項(xiàng)服務(wù)得到保障。同時(shí)，各級部門應(yīng)制定特殊優(yōu)惠政策，以利于高等特殊教育的發(fā)展，如：調(diào)整教育投資結(jié)構(gòu)，對高等特殊教育采取成本補(bǔ)償政策；針對聽障貧困大學(xué)生制定特殊的資助保障政策等。

2.合理配置高等特殊教育資源。聽障大學(xué)生受自身?xiàng)l件的限制，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中需要更多的輔助服務(wù)設(shè)施，從而導(dǎo)致聽障大學(xué)生接受高等教育的成本高于健聽大學(xué)生。如：建立學(xué)習(xí)輔導(dǎo)室，彌補(bǔ)聽障大學(xué)生無法在正常課堂獲取的知識和技能；根據(jù)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)崗位要求，聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程所需要的手工室、服裝剪裁加工車間、服裝設(shè)計(jì)電腦實(shí)訓(xùn)室和美術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室等。因此，在政府加大對教育投入的基礎(chǔ)上，高等學(xué)校應(yīng)合理配置教育資源，切實(shí)解決高等特殊教育與普通高等教育之間教育資源分配的不均衡和不合理。

（二）促進(jìn)聽障大學(xué)生的受教育過程均等。

1.加強(qiáng)特殊教育課程建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。研究結(jié)果表明：健聽大學(xué)生與聽障大學(xué)生之間的溝通交流比較少。大多數(shù)聽障大學(xué)生在進(jìn)入高等學(xué)校前身處封閉的聾校環(huán)境，長期的聾校生活使他們?nèi)狈φ５恼J(rèn)知和社會交往。因而，通過課程內(nèi)容的調(diào)整，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，將課程與生產(chǎn)實(shí)踐、具體項(xiàng)目、各類專業(yè)比賽相結(jié)合；同時(shí)課程強(qiáng)調(diào)以聽障大學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理和生理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，重視情感、交往等綜合發(fā)展的平衡，從而突出課程的實(shí)踐性和綜合性。一方面，聽障大學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到了提高；另一方面，聽障大學(xué)生所處的“封閉環(huán)境”得到了改善，為其順利融入“社會環(huán)境”打下了基礎(chǔ)。

研究結(jié)果顯示：由于雙方溝通交流的機(jī)會比較少，健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生缺乏行為層面上的接納。因此，改變單一式的聽障大學(xué)生與健聽大學(xué)生相分離的教學(xué)組織形式，從而有更多機(jī)會融入到健聽大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。如：健聽大學(xué)生與聽障大學(xué)生交流過程遇到困難的最主要原因是其不會手語(包括手語不熟練)，這表明健聽大學(xué)生對于《手語》課程的實(shí)踐操作機(jī)會比較少。健聽大學(xué)生《手語》課程的學(xué)習(xí)可以通過與聽障大學(xué)生的“融合”進(jìn)行，一同參加集體活動，一同上課，一同自習(xí)。在這種“融合”之下，健聽大學(xué)生和聽障大學(xué)生兩個(gè)群體共同受益。

研究結(jié)果表明：健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)工作能力的評價(jià)方面存在差異。因此，針對聽障大學(xué)生群體，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)視覺刺激，應(yīng)更多地要求教師采用直觀教學(xué)手段，從而打動聽障大學(xué)生的視覺，有效地組織教學(xué)，最終，調(diào)動聽障大學(xué)生的主觀能動性并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)工作的能力。

2.完善高等特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)。研究結(jié)果表明：健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生的容納度還不夠，遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想的包容狀態(tài)。同時(shí)，由于雙方溝通交流的機(jī)會比較少，健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生缺乏行為層面上的接納。因此，需完善高等特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，由教師隊(duì)伍進(jìn)一步實(shí)施高等特殊教育的融合發(fā)展。⑴建立TA(TeachingAssistant)制[7]——高等特殊教育師資隊(duì)伍的有益補(bǔ)充。設(shè)置教學(xué)助理的目的是為了協(xié)助教師有效地完成教學(xué)工作，幫助聽障大學(xué)生處理各項(xiàng)事務(wù)，實(shí)現(xiàn)融合教育。如：承擔(dān)課堂教學(xué)的手語翻譯工作；幫助健聽大學(xué)生樹立科學(xué)的殘疾人觀；糾正健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生某種誤解、拒絕、隔離的傾向；幫助健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生在行為層面上的接納給予積極引導(dǎo)等。⑵培養(yǎng)聾人教師和聾人輔導(dǎo)員，實(shí)現(xiàn)聾、健教師相融合。聾人教師和聾人輔導(dǎo)員親歷過聾教育，較為透徹地了解聽障大學(xué)生的心理需求，與聽障大學(xué)生交流沒有障礙。如：能夠及時(shí)從聽障大學(xué)生群體了解因高等學(xué)校缺乏相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)而引發(fā)的問題；幫助聽障大學(xué)生樹立正確的同伴交往觀；鼓勵(lì)聽障大學(xué)生與健聽大學(xué)生進(jìn)行深層交往等。

3.重視心理健康教育。研究結(jié)果顯示：健聽大學(xué)生與聽障大學(xué)生在溝通交流過程中存在問題和困難。大多數(shù)聽障大學(xué)生在進(jìn)入高等學(xué)校前身處封閉的聾校環(huán)境，加之聽覺障礙的影響，很容易出現(xiàn)心理異常，形成諸如偏執(zhí)、多疑、自卑、抑郁、人際關(guān)系敏感、焦慮和敵對等消極的個(gè)性心理特征。高等學(xué)?？梢酝ㄟ^成立專門的組織——陽光心理健康教育中心，開展一系列的教育活動，包括：開設(shè)針對聽障大學(xué)生的心理健康教育課程，心理咨詢輔導(dǎo)工作，個(gè)性化服務(wù)，實(shí)行家、校聯(lián)合的教育機(jī)制等。在教育活動中要特別注意，增強(qiáng)聽障大學(xué)生的自信心和獨(dú)立生存能力，樹立積極的友誼觀并發(fā)展良好的交往能力；同時(shí)，培養(yǎng)聽障大學(xué)生具有健全的人格，能夠承受一定的學(xué)習(xí)和生活壓力，擁有積極向上的學(xué)習(xí)和生活動力。

（三）促進(jìn)聽障大學(xué)生的教育結(jié)果均等。研究結(jié)果表明：健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)工作能力的評價(jià)方面存在差異。因此，應(yīng)建立新的教育評價(jià)觀——教育增值評價(jià)，突顯教育評價(jià)的發(fā)展性功能。教育增值評價(jià)源于《Equality ofEducationalOpportunity》，即《科爾曼報(bào)告》(1966年)，是指學(xué)校、教師對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的影響，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的增值[8]。教育增值評價(jià)能夠充分考慮聽障大學(xué)生和健聽大學(xué)生入學(xué)前的不同起點(diǎn)水平，以學(xué)生學(xué)習(xí)“進(jìn)步”程度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。教育增值評價(jià)對推動教育公平具有一定的意義：⑴對聽障大學(xué)生群體予以更多關(guān)注，在不同群體存在極大差異的情況下，能夠更快更好地提高聽障大學(xué)生的教育質(zhì)量。⑵能夠提高高等學(xué)校、教師、健聽大學(xué)生等其他群體對聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)工作能力的評價(jià)。⑶幫助聽障大學(xué)生樹立自信心并建立積極的自我評價(jià)，從而提高其社會生活適應(yīng)的能力和水平，盡早融入社會。

筆者通過調(diào)研健聽大學(xué)生對聽障大學(xué)生的接納態(tài)度，并基于“教育公平”分析視角提出教育對策，希望能夠?yàn)槲覈叩忍厥饨逃娜诤习l(fā)展盡一份微薄之力；在“中國夢是追求和平的夢”“中國夢是追求幸福的夢”“中國夢是奉獻(xiàn)世界的夢”的時(shí)代背景下，希望全社會能夠積極踐行殘疾人高等融合教育，無限接近教育公平這一理性目標(biāo)。

[1]全國特殊教育工作電視電話會議召開 李克強(qiáng)作重要批示[EB/0L].(2004-01-27)[2014-03-16].http://politics.people.com.cn/n/2014/0127/c1024-24245981.html.

[2]靳淑梅.教育公平視角下美國多元文化教育研究[D].東北師范大學(xué),2009.

[3]萬莉莉.本科師范生對隨班就讀態(tài)度的調(diào)查[J].中國特殊教育,2005(1):28-31.

[4]曾雅茹.普通小學(xué)教師對隨班就讀的態(tài)度、教學(xué)策略與所需支持的研究[J].中國特殊教育,2007(12):3-7.

[5]陳蓮俊,盧天慶.在校大學(xué)生對殘疾學(xué)生接受高等融合教育的態(tài)度調(diào)查[J].中國特殊教育,2006(12):22-26.

[6]張春興.張氏心理學(xué)詞典(第2 版)[Z].臺北:東華書局,1989：62.

[7]周賢軍,汪霞.芝加哥大學(xué)教學(xué)助理的理念及啟示——保證教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)學(xué)生與自我提高[J]. 黑龍江高教研究,2012(5):44-47.

[8]孫堯.教育增值評價(jià)的教育公平追求——從《科爾曼報(bào)告》談起[J].江蘇教育,2012(35):25-26.