感悟澳大利亞基教亮點

澳大利亞優(yōu)秀教師計劃順應(yīng)時代的要求和國家社會發(fā)展的需要，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展和教師質(zhì)量的提升，在國家強有力的財政支持下，加強政府和非政府部門及組織之間的交流合作，以系統(tǒng)科學(xué)且操作性強的實施方式，開展豐富的活動項目，促進了優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)和教師質(zhì)量的提高。學(xué)習(xí)和借鑒澳大利亞的優(yōu)秀教師計劃，對我國教師專業(yè)的發(fā)展和教師質(zhì)量的提升有很大的理論價值和實踐意義。

澳大利亞 優(yōu)秀教師計劃 啟示

在國際教師專業(yè)化思潮的推動下，教師教育受到了國際社會越來越多的關(guān)注。作為教育工作開展核心的教師教育，對一個國家教育的發(fā)展水平有著重要的影響。英國學(xué)者亞歷山大·羅賓曾說：“教師的教育反映著學(xué)校制度的需要，也反映著人口的、社會結(jié)構(gòu)和社會思潮的變化，它一直處于這些變化的核心，從某種意義上說，教師教育是社會的晴雨表。”[1]因此，各國積極出臺相關(guān)的政策和計劃，提高教師的地位和加強優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)，以促進本國教育質(zhì)量的提升。澳大利亞政府于1999年創(chuàng)建了“21世紀(jì)教師”計劃。[2]優(yōu)秀教師計劃作為該計劃中的一個子計劃，旨在通過國家和政府的大力支持和各州、各地區(qū)的積極配合，實現(xiàn)澳大利亞中小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展和教師質(zhì)量的提升，以更好地促進澳大利亞教育事業(yè)的發(fā)展。歷經(jīng)十多年的實施歷程，澳大利亞政府優(yōu)秀教師計劃已頗見成效。探討澳大利亞優(yōu)秀教師計劃的內(nèi)容、實施方式和成效，對我國教師教育制度的完善和教師質(zhì)量的提升有重要的理論價值和實踐意義。

一、澳大利亞優(yōu)秀教師計劃的內(nèi)容

隨著時代的進步和科技的發(fā)展，社會對教育的發(fā)展提出了更高的要求，作為影響教育發(fā)展關(guān)鍵因素之一的教師教育越來越受到各國的關(guān)注。新世紀(jì)初，歐美各國紛紛對本國的教育進行改革，制定和完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以期提高教師質(zhì)量和促進國家教育水平的發(fā)展。國際教育改革、教師專業(yè)化思潮的推動和澳大利亞政治經(jīng)濟發(fā)展的需要最終催生了澳大利亞政府優(yōu)秀教師計劃。

澳大利亞政府優(yōu)秀教師計劃針對的是中小學(xué)教育，主要的目標(biāo)群體是有十年或十年以上教齡的教師、新教師、土著學(xué)生的教師和農(nóng)村及貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，主要包括國家計劃、州和地區(qū)計劃、對教師專業(yè)水準(zhǔn)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)水平的鑒定這三個部分，圍繞國家優(yōu)秀教師信息交流項目、新教師效能研究項目、土著學(xué)生教師有效教學(xué)實踐項目和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展項目四個方面開展。[3]澳大利亞政府優(yōu)秀教師計劃的主要目標(biāo)是在聯(lián)邦政府的規(guī)劃和引導(dǎo)下，積極發(fā)揮各州和各地區(qū)的力量，通過改進教師專業(yè)學(xué)習(xí)的讀寫、算術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)和職業(yè)教育六個領(lǐng)域，幫助中小學(xué)教師提高專業(yè)素養(yǎng)和促進中小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展。

二、澳大利亞優(yōu)秀教師計劃的實施方式

澳大利亞優(yōu)秀教師計劃是在政府、天主教會和獨立學(xué)校的協(xié)調(diào)合作下開展的，聯(lián)邦政府對優(yōu)秀教師計劃起著宏觀的引領(lǐng)作用。第一，聯(lián)邦政府對優(yōu)秀教師計劃給予巨大的財政支持。在優(yōu)秀教師計劃啟動之時，聯(lián)邦政府就對用于政策推廣的經(jīng)費、州和地區(qū)的活動經(jīng)費做出了預(yù)算。在執(zhí)行計劃中相關(guān)部門的耗費分別是600萬澳元、7020萬澳元和150萬澳元。[4]此后，澳大利亞聯(lián)邦政府不斷增加用于優(yōu)秀教師計劃的經(jīng)費投入，目前，聯(lián)邦政府在優(yōu)秀教師計劃上的經(jīng)費支出已達(dá)3億澳元。如此高的經(jīng)費支出，在很大程度上促進了澳大利亞優(yōu)秀教師計劃的順利進行。第二，聯(lián)邦政府規(guī)定了優(yōu)秀教師計劃的項目開展要求，包括：活動目標(biāo)和過程的清晰化；學(xué)校整體發(fā)展和地區(qū)發(fā)展建設(shè)的和諧化；課程與教學(xué)發(fā)展的生態(tài)化；教師專業(yè)發(fā)展活動的持續(xù)化；教師專業(yè)發(fā)展策略的有效化；活動過程的評估及反饋的及時化等。[5]第三，澳大利亞聯(lián)邦政府特別設(shè)立了專門的官方網(wǎng)站，及時公布該計劃取得的成果。州政府及非政府教育機構(gòu)共同承擔(dān)優(yōu)秀教師計劃方案的制定和實施。各州依據(jù)聯(lián)邦政府優(yōu)秀教師計劃政策的指導(dǎo)，結(jié)合各州的實際情況，制訂了詳盡的州優(yōu)秀教師發(fā)展計劃，因地制宜地開展本州的專業(yè)發(fā)展項目，組建專業(yè)的研究人員評估項目開展的效果，邀請教師及社會人士的參與討論，致力于提高全州教師的專業(yè)發(fā)展。

三、澳大利亞優(yōu)秀教師計劃的成效

澳大利亞優(yōu)秀教師計劃經(jīng)過十多年的演變歷程，已經(jīng)取得了非常顯著的成效，主要表現(xiàn)在：

第一，加強合作交流，促進教育公平。在優(yōu)秀教師計劃的活動中，聯(lián)邦政府與州政府以及非政府組織、政府部門和學(xué)校之間、各州和各地區(qū)之間、高等院校和中小學(xué)之間加強了彼此間的合作和交流。通過開展多維度多層次的合作交流項目，促進有效實踐經(jīng)驗的傳播，縮小了國內(nèi)師資水平的差異，推動了土著學(xué)生教師、農(nóng)村及落后偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高了教師的質(zhì)量，促進了教育的公平。

第二，推廣信息技術(shù)，豐富教學(xué)方式。澳大利亞政府十分重視信息技術(shù)手段特別是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用。制定并開展一系列卓有成效的項目，創(chuàng)建完善的網(wǎng)絡(luò)體系，發(fā)展教師的信息技術(shù)操作能力。有些州將ICT（Information and Communications Technology）和CD驅(qū)動等現(xiàn)代化的科技應(yīng)用到教學(xué)實踐中，這不僅加強了教育的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且提升了教師的信息技術(shù)，豐富了教育專家、教師以及學(xué)生之間的交流和互動，滿足了教師的職業(yè)自豪感和幸福感，最終促進了教師專業(yè)的發(fā)展。

第三，提供學(xué)習(xí)項目，加強專業(yè)培訓(xùn)。澳大利亞優(yōu)秀教師計劃為教師提供了合適的專業(yè)學(xué)習(xí)項目，開設(shè)了一系列新教師入職培訓(xùn)課程，促進新教師的角色轉(zhuǎn)化和專業(yè)成長。創(chuàng)設(shè)機會，加強在職教師的培訓(xùn)。通過開展讀寫、計算、科學(xué)、職業(yè)教育等方面的培訓(xùn)活動，促進在職教師的知識更新和專業(yè)發(fā)展。加大對貧困地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)的政策傾斜和教育資助，因地制宜地開展相關(guān)的教師專業(yè)發(fā)展項目活動，促進這類地區(qū)優(yōu)秀教師的發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

第四，創(chuàng)建網(wǎng)站服務(wù)，推動資源共享。澳大利亞政府和各州、各地區(qū)政府分別創(chuàng)設(shè)了專門的優(yōu)秀教師計劃網(wǎng)站，用于發(fā)布該計劃的進展情況和促進教育資源的廣泛傳播。積極鼓勵教師將優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)素材與他人分享。通過網(wǎng)絡(luò)平臺教育資源的共享，促進教師之間的交流和合作，達(dá)到教師專業(yè)知識的更新和自我建構(gòu)。endprint

四、澳大利亞優(yōu)秀教師計劃的啟示

目前，我國沒有系統(tǒng)的優(yōu)秀教師培養(yǎng)計劃，優(yōu)秀教師的生成主要通過評比的方式，主要包括教師職稱的評定和教師級別的評定，這種方式在一定程度上促進了教師專業(yè)的發(fā)展。但是由于我國各地教育發(fā)展水平的較大懸殊和優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性、操作性及參照性的不足，從而造成了教師質(zhì)量和評價標(biāo)準(zhǔn)之間的脫節(jié)。

澳大利亞優(yōu)秀教師計劃能夠順利開展的一個重要原因就是國家有力的政策保障和經(jīng)費支持。聯(lián)邦政府為優(yōu)秀教師計劃制訂了系統(tǒng)的政策框架指導(dǎo)，從計劃目標(biāo)的制定，計劃項目和活動的實施，到計劃結(jié)果的評估互成一體。在聯(lián)邦政府的政策引導(dǎo)和經(jīng)費支持下，各州和各地區(qū)依據(jù)本地的實際情況，因地制宜地制定年度發(fā)展計劃和實施方案，開展特色教師專業(yè)發(fā)展項目，并定期對各州和各地區(qū)的計劃結(jié)果進行評估，確保優(yōu)秀教師計劃落到實處。此外，鼓勵各種非政府組織和學(xué)術(shù)團體參與到該計劃的實施中來，從而促進和推動了優(yōu)秀教師計劃的順利實施。

優(yōu)秀教師的培養(yǎng)是一項長期的工作，需要國家強有力的政策保障和經(jīng)費支持。我國沒有系統(tǒng)的優(yōu)秀教師培養(yǎng)計劃，缺乏促進教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策支持，教師的培養(yǎng)具有一定的隨意性和松散性。優(yōu)秀教師認(rèn)證制度和體系還不完善，教師專業(yè)發(fā)展的地區(qū)差異顯著，這在很大程度上制約了我國教師專業(yè)的發(fā)展和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。因此，國家應(yīng)制定系統(tǒng)且可操作性強的教師專業(yè)發(fā)展政策，保障新教師和在職教師的職業(yè)培訓(xùn)，改善農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，完善優(yōu)秀教師認(rèn)證制度和體系，促進我國教師質(zhì)量的提高。

五、教師教育理念的更新是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

澳大利亞優(yōu)秀教師計劃始終立足于國家和社會的發(fā)展需求，與時俱進地將現(xiàn)代化的信息技術(shù)和先進的教學(xué)方法應(yīng)用到教育教學(xué)的過程中，并加強對教師信息技術(shù)使用能力的培訓(xùn)，這不僅增強了信息技術(shù)時代教師的從教能力，而且提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進了教師專業(yè)化的發(fā)展。信息時代的來臨和知識經(jīng)濟的發(fā)展，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了更高的要求，因此，教師的培養(yǎng)必須與時俱進，教育理念及教學(xué)方式必須革新。

我國教師的培養(yǎng)工作主要由師范院校承擔(dān)，目前師范院校的課程設(shè)置主要以理論課程為主，實踐課程所占比例很小。新教師和在職教師的培訓(xùn)沒有相關(guān)政策的支持，新教師的培養(yǎng)主要是師徒模仿式，在職教師尤其是年老教師的知識結(jié)構(gòu)較為陳舊，信息技術(shù)使用能力欠缺。優(yōu)秀教師的培養(yǎng)是一個動態(tài)生成的過程，必然受到時代發(fā)展的影響。更新教師教育理念，改革師范院校課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，推動新教師的入職培訓(xùn)和在職教師的知識更新，培養(yǎng)新時期教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，不僅是我國教師專業(yè)發(fā)展的需求，更是國家和社會發(fā)展的需要。

六、教師實踐智慧的生成是教師專業(yè)發(fā)展的核心

教師的實踐智慧是指教師在長期的教學(xué)過程中所形成的教學(xué)經(jīng)驗和體悟，以及解決教學(xué)實踐問題的智慧和機智。教師的實踐智慧內(nèi)隱于教師的精神追求中，外顯于教師在教學(xué)事件和場景中的表現(xiàn)。澳大利亞優(yōu)秀教師計劃為各職業(yè)階段的教師提供了相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展項目。通過開設(shè)教師入職培訓(xùn)課程和開展教師入職培訓(xùn)活動，促進新教師角色的轉(zhuǎn)變和專業(yè)的成長。加強讀寫、計算、科學(xué)、職業(yè)教育等方面的培訓(xùn)活動，幫助在職教師專業(yè)知識的更新和專業(yè)能力的提升。重視教師的職業(yè)地位和作用，鼓勵教師積極參與優(yōu)秀教師計劃，培養(yǎng)教師自我提升和自我發(fā)展的意識。我國師范教育重視理論知識的學(xué)習(xí)，是一種培養(yǎng)資格型教師的教育。雖然有教育實習(xí)的安排，但是實習(xí)的時間非常短暫。因此，我國應(yīng)改革輕實踐的教師職前教育模式，鼓勵專家教師和新教師之間的“學(xué)徒制”帶教以及教師之間的課堂觀摩交流。作為教師自身，應(yīng)該樹立專業(yè)成長的信念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，把握教育時機，用智愛統(tǒng)一的情感尊重和關(guān)懷學(xué)生，注重經(jīng)驗的總結(jié)和教學(xué)實踐的反思，培養(yǎng)自身的教學(xué)實踐智慧。

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參考文獻

[1] 施曉光，樸雪濤.實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化：教育改革的方向.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001（4）.

[2] 余婷婕，肖邀.推動中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一項新舉措——評述澳大利亞政府優(yōu)秀教師計劃及其進展.外國中小學(xué)教育，2007（9）.

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[5] 祝懷新，李玉靜.澳大利亞以質(zhì)量為本的教師教育政策.外國教育研究，2005（8）.

[作者：劉玲嫣（1989-），女，山西呂梁人，山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint