小學(xué)信息技術(shù)教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)調(diào)查與分析

李云文++王鐵方++張妍

本調(diào)查以北京市小學(xué)信息技術(shù)教師為對象，采用統(tǒng)一分層、整體隨機抽樣的方法。調(diào)查結(jié)果表明：北京市小學(xué)信息技術(shù)教師男女比例合理、教師隊伍年輕化、學(xué)歷基本達到本?？扑剑淮蠖鄶?shù)教師沒有接受過與信息技術(shù)教育相關(guān)的學(xué)歷教育，過半教師未接受過正規(guī)師范教育；近一半教師用一半的工作時間兼任課程教學(xué)以外的工作。從學(xué)科專業(yè)發(fā)展素質(zhì)的情況看，教師的學(xué)科專業(yè)知識和技能、教學(xué)能力、社會責(zé)任感和信息道德能夠滿足當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的需要，但運用信息技術(shù)解決教育教學(xué)問題的能力方面有待提高；從差異看，不同性別、不同地域的小學(xué)信息技術(shù)教師表現(xiàn)出發(fā)展不均衡性，即男教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)高于女教師、城區(qū)教師高于郊區(qū)教師。

小學(xué) 信息技術(shù)教師 學(xué)科 專業(yè)素質(zhì)

從全國范圍看，小學(xué)信息技術(shù)教師工作繁雜，他們不但承擔(dān)信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)，多數(shù)教師還要承擔(dān)諸如課件制作、網(wǎng)絡(luò)維護、課堂攝像、活動攝影等電教工作，教學(xué)之外的其他工作是否會影響他們的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)？現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能否滿足信息技術(shù)課程教學(xué)的需要？隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展和普及，以提高信息素養(yǎng)為目的的信息技術(shù)課程目標(biāo)必將發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種變化必將帶來信息技術(shù)課程內(nèi)容在深度和廣度以及教學(xué)模式的進一步變革，而作為課程核心的教師，他們的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能否滿足這一發(fā)展要求？需要我們進一步調(diào)查與分析。

一、研究設(shè)計

1.調(diào)查目的

本次調(diào)查目的是了解北京市小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)。調(diào)查所指的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，是指教師完成其任教課程的教學(xué)活動以及教學(xué)活動之外的電教工作等所需的知識、技能和能力，我們界定為信息技術(shù)專業(yè)知識、專業(yè)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力、社會責(zé)任感與信息道德、信息技術(shù)課程教學(xué)能力幾個方面。

2.問卷設(shè)計

本調(diào)查采用的問卷主要依據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，同時吸收了前人的研究成果編制而成，問卷由學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科專業(yè)技能、信息技術(shù)運用能力、教學(xué)能力、社會責(zé)任感和信息道德五部分組成。其中學(xué)科專業(yè)知識主要指以計算機為主的信息技術(shù)相關(guān)知識，如計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體知識等；學(xué)科專業(yè)技能主要指信息加工處理技能、教學(xué)媒體設(shè)計開發(fā)技能、教育裝備管理和應(yīng)用技能等；信息技術(shù)運用能力主要指利用信息技術(shù)支持教與學(xué)的能力，含信息化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的能力、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)能力、信息化教學(xué)實施能力；教學(xué)能力主要包括教法知識的運用能力和對教學(xué)進行研究的能力；社會責(zé)任感與信息道德主要指教師自身的信息道德以及幫助學(xué)生形成正確利用信息的意識與能力的職責(zé)感的認同。

3.調(diào)查對象與調(diào)查方法

本調(diào)查對象為北京市小學(xué)信息技術(shù)教師。我們按統(tǒng)一分層、整體隨機抽樣的方法，把全市各小學(xué)按發(fā)展較好、一般和欠發(fā)展三層進行抽樣，抽取各區(qū)縣共185所小學(xué)285名信息技術(shù)教師為樣本，樣本占全市小學(xué)信息技術(shù)教師人數(shù)的19.2%。共發(fā)放問卷285份，收回285份，有效問卷265份，有效率達93.0%。問卷采用現(xiàn)場答卷現(xiàn)場回收方式，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析采用SPSS17.0。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.基本情況

（1）男教師人數(shù)多于女教師

抽樣的信息技術(shù)教師中，男教師占55.5%，女教師占44.2%（有2份問卷未注明性別），男女教師之比1.247：1，遠高于北京市小學(xué)男女教師總體之比的0.21：1[1]，也高于全市包括中學(xué)在內(nèi)的信息技術(shù)男女教師之比的0.635：1[2]。男教師人數(shù)超過女教師也許是由學(xué)校對信息技術(shù)教師工作的特殊需要決定的：信息技術(shù)教師除從事信息技術(shù)教學(xué)外，多數(shù)還要承擔(dān)學(xué)校教育信息化以及電教工作，以學(xué)校角度看，男教師更適合勝任這樣的工作。

（2）教師隊伍年輕化

參與調(diào)查教師中，25歲以下的教師占12.1%，25-29歲占33.9%，30-39歲的占45.7%，40-49歲占8.2%。由此可見，小學(xué)信息技術(shù)教師以25到40歲之間年齡段居多，約占被調(diào)查人數(shù)的五分之四。小學(xué)信息技術(shù)教師年輕化的特點，是由信息技術(shù)教師必須具有不斷學(xué)習(xí)的能力、能勝任高強度的工作所決定的，中青年教師思維活躍、精力充沛，接受新知識和新理念的能力強，有豐富的工作經(jīng)驗，既滿足小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)與發(fā)展的需要，也利于學(xué)校教育信息化工作。

（3）學(xué)歷基本達到本?？扑?/p>

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)教師的初始學(xué)歷以大專以下教師居多，約占50.9%；但通過職后成人高等教育和自考學(xué)歷提升后達到本?？茖哟蔚恼?2.6%。初始學(xué)歷為大專以下的教師（不含大專）大多為過去中師畢業(yè)，這些教師一般從其他學(xué)科轉(zhuǎn)調(diào)過來，有從教其他學(xué)科的經(jīng)歷，利于在信息技術(shù)課程中建立起與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從而體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的思想。

（4）大多數(shù)教師未接受過與信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)歷教育

根據(jù)高校專業(yè)與信息技術(shù)教師培養(yǎng)關(guān)系的密切程度，我們把計算機科學(xué)、信息技術(shù)、教育技術(shù)專業(yè)歸為與小學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)一致性專業(yè)。統(tǒng)計顯示，初始學(xué)歷為信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的教師僅占18.7%，而通過后續(xù)學(xué)歷提升并達到信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的僅占35.3%，仍不一致的占64.7%。這說明近三分之二的信息技術(shù)教師的學(xué)科知識和技能是通過進修、培訓(xùn)或自學(xué)獲得，認為這是一種優(yōu)勢的觀點認為，既然教師已在此崗位上工作，就印證了他們能勝任這種工作，那就說明他們的學(xué)習(xí)能力強；但相反的觀點認為：信息技術(shù)課程作為一門國家級課程，需要教師的專業(yè)化，而專業(yè)化教師知識結(jié)構(gòu)中缺少本體性知識，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度以及對知識認識和理解的科學(xué)性，從而可能會影響到課程的開設(shè)質(zhì)量和效果。

（5）有近一半的教師未接受過師范教育

在對學(xué)歷教育中是否曾接受過師范教育的調(diào)查顯示，50.5%的教師接受過師范教育，而近一半的教師不是來自師范教育專業(yè)。通過對現(xiàn)實的了解來看，這些教師主要來自非師范的大學(xué)計算機專業(yè)或其他工科專業(yè)。在教師的知識結(jié)構(gòu)中，條件性知識是指教育學(xué)、心理學(xué)和教法等相關(guān)的教育心理方面的知識，近一半的教師條件性知識的缺乏，勢必會影響到他們對課程的正確理解、教學(xué)設(shè)計和實施，也極易產(chǎn)生重技術(shù)傳授輕能力培養(yǎng)、重教法設(shè)計而輕學(xué)法設(shè)計的問題。當(dāng)然這也說明了許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)課程的認識和重視程度還不夠，依然存在著以電教工作為主、信息技術(shù)課程教學(xué)為輔的信息技術(shù)教師利用觀，這對信息技術(shù)課程及信息技術(shù)課程教師的發(fā)展是極其不利的。

（6）信息技術(shù)教師兼任其他工作的狀況

信息教師工作繁雜，對他們從事教學(xué)工作的時間占總的工作時間之比進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，僅有6%的被調(diào)查教師只從事信息技術(shù)課程教學(xué)而非其他工作，47.5%的被調(diào)查教師僅用一半的工作時間從事信息技術(shù)課程教學(xué)相關(guān)工作，一半的時間從事電教等工作。小學(xué)教師身兼多門課程本是常態(tài)，但由于大多身兼電教相關(guān)工作（現(xiàn)實是有的教師主要工作是電教，教學(xué)工作反而是身兼），電教工作任務(wù)多、壓力大，占用教師們大量的時間，通過觀察、訪談也表明，廣大信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課程方面投入時間和精力嚴重不足，以至于缺少精心的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思與教學(xué)研究，使得課程難以達到語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)課程的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)效果，進而影響到該課程在小學(xué)課程中的形象和地位。

2.學(xué)科專業(yè)素質(zhì)發(fā)展總體情況

（1）將屬于學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的36個題目的教師自評得分進行均值統(tǒng)計和排序，得到表1。

從表中可以看出，得分最高的是第15題、第14題、第12題，分別為4.464分、4.400分、4.381分，這些內(nèi)容與教師的工作關(guān)系密切，所以得分高；而與課程知識技能關(guān)系不密切的但與信息技術(shù)支持教育教學(xué)和科研的內(nèi)容，得分較低，如第19題，得分2.29分。這樣的數(shù)據(jù)與實現(xiàn)情況相符。目前北京市的多數(shù)小學(xué)，不需要信息技術(shù)教師編制網(wǎng)站，所以和它相關(guān)的數(shù)據(jù)庫、論壇編制技術(shù)等的要求降低，從而削弱了教師們鉆研這些技術(shù)的積極性，另外多數(shù)教師并非計算機相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，知識和技術(shù)水平使他們不足以承擔(dān)這些技術(shù)工作，所以得分偏低。

根據(jù)前面擬定的五個方面即學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)能力、社會責(zé)任感和信息道德對36項進行歸類，計算出平均值并排序，分別為社會責(zé)任感與信息道德4.3423、學(xué)科專業(yè)技能3.823、教學(xué)能力3.588、學(xué)科專業(yè)知識3.468、技術(shù)應(yīng)用能力3.207。數(shù)據(jù)表明，教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能基本滿足信息技術(shù)課程教學(xué)的要求，但除了社會責(zé)任感和信息道德平均分高于4分（4.3423），其他方向的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)還有很大的發(fā)展和提升空間。

3.學(xué)科專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的差異比較

（1）男教師學(xué)科專業(yè)知識和技術(shù)應(yīng)用能力高于女教師，并呈顯著差異

將教師按性別對學(xué)科專業(yè)素質(zhì)各項進行平均分計算，得到表2的結(jié)果。

從表中數(shù)據(jù)看出，除社會責(zé)任感和信息道德一項中女教師高于男教師外，其他方面的得分均為男教師高于女教師，但通過對五個方面男女教師進行獨立樣本T檢驗表明，僅在學(xué)科專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力方面，男女教師之間存在顯著差異（都為p=0.000<0.005）。即學(xué)科專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力方面，男教師高于女教師，并呈現(xiàn)顯著差異。這可能與男性教師更喜歡從事信息技術(shù)相關(guān)工作及其教學(xué)有關(guān)。

（2）城區(qū)教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)得分高于郊區(qū)教師

參加調(diào)查的小學(xué)信息技術(shù)教師中，城區(qū)教師人數(shù)占總數(shù)的43.3%，郊區(qū)教師56.7%，按區(qū)域分組對學(xué)科專業(yè)素質(zhì)情況的五個方面分別計算，得到表3的結(jié)果。

由表看出，城區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的各方面均高于郊區(qū)教師，對五個方面進行城區(qū)和郊區(qū)獨立樣本差異T檢驗表明，除了學(xué)科專業(yè)知識差異不顯著外，其他四個方面均呈現(xiàn)顯著差異（分別為學(xué)科專業(yè)技能p=0.000<0.05，技術(shù)應(yīng)用能力p=0.001<0，05，教學(xué)能力p=0.000<0.05，社會責(zé)任和信息道德p=0.015<0.05）。這說明整體上城區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)高于郊區(qū)教師，造成差異的原因可能與信息技術(shù)教師的來源以及學(xué)校對信息技術(shù)教師的吸引力有關(guān)。北京市小學(xué)信息技術(shù)教師來源的渠道有很多，但主要來自于首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院信息技術(shù)方向本科畢業(yè)生，通過近10年的畢業(yè)統(tǒng)計表明，信息技術(shù)方向的優(yōu)秀畢業(yè)生大多被海淀、西城等城區(qū)的名小學(xué)所招聘錄用并從事信息技術(shù)教師崗位工作，而回到郊區(qū)縣的全部改教其他學(xué)科。

（3）師范教育畢業(yè)比非師范教育畢業(yè)的教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)較高

對來自師范和非師范教育的教師進行比較的結(jié)果見表4。

從表上可見，師范教育畢業(yè)的教師各方面得分都高于非師范教育的教師，但進行差異T檢驗發(fā)現(xiàn)，都不存在顯著差異（p值分別為0.745，0.406，0.932，0.319，0.437，均>0.05）。

（4）不同學(xué)歷的小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)沒有顯著差異

被調(diào)查教師中，最終學(xué)歷在大專以下的教師占3.5%，大專27.6%，本科65%，研究生2.1%。對最終學(xué)歷與學(xué)科專業(yè)素質(zhì)進行方差分析，結(jié)果顯示，不同最終學(xué)歷的教師在學(xué)科專業(yè)素質(zhì)各方面均無顯著差異（p值分別為0.872、0.538、0.287、0.517、0.726）。

四、結(jié)論與建議

通過以上統(tǒng)計與分析，可以得出以下結(jié)論：

（1）北京市小學(xué)信息技術(shù)教師的結(jié)構(gòu)比較合理。北京市小學(xué)信息技術(shù)教師在男女性別比例、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷構(gòu)成比較合理，這成為信息技術(shù)課程能順利開設(shè)和能取得良好效果的保障。

（2）北京市小學(xué)信息技術(shù)教師大多來自非信息技術(shù)專業(yè)，這可能會影響到課程的進一步發(fā)展所帶來的教師能否勝任的問題。信息技術(shù)教師大多來自非計算機、教育技術(shù)或信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)，雖然沒有操作使用技術(shù)的困難，但也僅限于大眾化的信息技術(shù)應(yīng)用，如果信息技術(shù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)生改變，如增加信息科學(xué)、智能機器人、程序設(shè)計等，那么教師們的專業(yè)背景將會影響他們的發(fā)展。

（3）信息技術(shù)教師教學(xué)之外的工作負擔(dān)過重。通過信息技術(shù)教師訪談和觀察了解，許多教師忙于學(xué)校攝影攝像電視節(jié)目制作、網(wǎng)絡(luò)維護，甚至有的老師還負責(zé)學(xué)校的廣播和復(fù)印等，常無暇顧及教學(xué)設(shè)計，教師明確告訴訪談?wù)?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的主要工作是電教而不是信息技術(shù)教學(xué)，至于怎么上課，自己看著辦。這種狀況不但會影響到信息技術(shù)課程的開設(shè)效果，更會影響到課程的生存。

（4）小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能夠基本滿足課程教學(xué)的需要。

（5）男女教師和城郊教師之間在學(xué)科專業(yè)素質(zhì)方面還有顯著差距?？梢圆扇〉慕鉀Q問題的辦法是，城區(qū)和遠郊學(xué)校教師進行互換或交流，建立基于網(wǎng)絡(luò)支持下的跨區(qū)域的信息技術(shù)教師專業(yè)協(xié)作和發(fā)展共同體等等。

參考文獻

[1] 北京市教育委員會發(fā)展規(guī)劃處編（內(nèi)部資料）.北京市教育事業(yè)統(tǒng)計資料.

[2] 賈積有，汪瓊等.教師信息素養(yǎng)影響的定量分析——以北京市中小學(xué)信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)調(diào)查為例.電化教育研究，2008（8）.

[3] 胡定榮.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的反思.高等師范教育研究，2003（1）.

[4] 何克抗.關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》.教育信息化建設(shè)，2005（4）.

[5]鐘啟泉.教師“專業(yè)化”：理念、制度、課題.教育研究，2001（12）.

[6]易紅郡.美國中小學(xué)的信息技術(shù)教育及其基本經(jīng)驗.學(xué)科教育，2001（3）.

[作者：李云文（1970-），男，四川大邑人，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師；王鐵方（1970-），男，河北承德人，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師；張妍（1990-），女，北京人，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】