農(nóng)村教師培訓(xùn)中的微型學(xué)習(xí)研究

許坦++石長征++王同明

教育公平需要關(guān)注相對落后的農(nóng)村教育。而農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展是提升農(nóng)村教育質(zhì)量的保障。但是大部分農(nóng)村地區(qū)教育資源相對匱乏，優(yōu)秀教師同時也成為稀缺資源。教師參與培訓(xùn)所帶來的工學(xué)矛盾就成為其專業(yè)發(fā)展的攔路虎。隨著移動通訊技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)村教師有望在崗實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。本文通過分析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的困難，探討利用移動通訊技術(shù)解決農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

農(nóng)村教師 專業(yè)發(fā)展 微型學(xué)習(xí) 移動通訊

我們正在走向這樣一個時代：日新月異的技術(shù)賦予教學(xué)更大的自由空間，為解決由于資源分布不均而形成教育地域性差異問題提供支持。隨著技術(shù)的進步，適應(yīng)新技術(shù)的學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，沖擊著當(dāng)前的培訓(xùn)方式的同時也為農(nóng)村中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)開辟了廣闊的前景。因此需要進一步闡釋當(dāng)前培訓(xùn)的主要矛盾以及技術(shù)革新帶來的變革對培訓(xùn)機構(gòu)的影響，從而打造為農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)服務(wù)的新型培訓(xùn)策略。

一、農(nóng)村教師培訓(xùn)的工學(xué)矛盾

繼續(xù)教育必須面對工學(xué)矛盾，該現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)教師群體中體現(xiàn)得尤為突出。農(nóng)村中小學(xué)教師資源相對匱乏，一線教師抽出時間來參加培訓(xùn)就會影響教學(xué)工作，特別是對于需要培訓(xùn)的優(yōu)秀教師，其擔(dān)負著較多的教學(xué)任務(wù)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)成為一種在崗研修的重要形式，但是同時遇到的問題是需要學(xué)校投入資金建設(shè)和更新網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，這對于教育經(jīng)費緊張的農(nóng)村而言不太現(xiàn)實；另一個問題是遠程培訓(xùn)的地域分散、學(xué)員眾多、管理困難，因此培訓(xùn)質(zhì)量欠佳；再有現(xiàn)存培訓(xùn)最大的問題是自上而下的理念推廣式培訓(xùn)，這種培訓(xùn)容易產(chǎn)生水土不服而流于形式。

為了解決這些問題，在國培計劃中實施了置換項目，即師范生頂崗實習(xí)與一線教師置換培訓(xùn)相結(jié)合，實現(xiàn)了師范生頂替接受培訓(xùn)的教師代行教學(xué)工作來解決工學(xué)矛盾。但是師范生缺乏實踐經(jīng)驗，很難較快地適應(yīng)教師的崗位，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，因此對于教師匱乏的農(nóng)村地區(qū)這種置換培訓(xùn)不是最好的選擇。工學(xué)矛盾已經(jīng)成為制約農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。

二、快速成長的移動化微型學(xué)習(xí)

微型學(xué)習(xí)是非正式學(xué)習(xí)的一種技術(shù)實現(xiàn)形式，教育技術(shù)學(xué)專家祝智庭教授將微型學(xué)習(xí)視為非正式學(xué)習(xí)的實用模式。[1]因此界定微型學(xué)習(xí)必須要首先正確把握非正式學(xué)習(xí)。人們把在工作和生活中諸如旅途、社交、業(yè)余鍛煉、游戲等非正式的時間和地點普遍出現(xiàn)的做中學(xué)、玩中學(xué)以及游中學(xué)等形式的學(xué)習(xí)稱之為非正式學(xué)習(xí)；非正式學(xué)習(xí)區(qū)別于正規(guī)學(xué)校教育和繼續(xù)教育等有規(guī)劃的正式學(xué)習(xí)。[2]因此非正式學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)整合于其他活動之中，依據(jù)個人的興趣和活動的需要自然生成的學(xué)習(xí)。它使得學(xué)習(xí)回歸了人類學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)，因此能夠更符合認知規(guī)律。由于學(xué)習(xí)被整合于自然活動之中，需要時學(xué)習(xí)才發(fā)生，因此與系統(tǒng)的知識傳授式學(xué)習(xí)相比具有伴隨性和碎片化特點。這就對學(xué)習(xí)資源的獲取提出了要求，需要學(xué)習(xí)資源能夠嵌入到活動之中，并且為了滿足活動的需要而能夠隨時出現(xiàn)。

為了達到這種需要，一方面要求承載學(xué)習(xí)資源的媒體微型化，另一方面學(xué)習(xí)資源中蘊含的學(xué)習(xí)內(nèi)容也需要微型化。微型媒體和微型內(nèi)容構(gòu)成了微型學(xué)習(xí)的兩個必要條件。學(xué)習(xí)媒體包括硬件和軟件兩個部分，這種微型化需要硬件部分盡可能的移動化、便攜化；而軟件部分盡可能的小型化、智能化。因此移動化的微型學(xué)習(xí)意指利用移動通訊技術(shù)實現(xiàn)的雙向交流的學(xué)習(xí)方式，它可以實現(xiàn)任何時間、任何地點的學(xué)習(xí)。

微型媒體的技術(shù)支持——智能手機。智能手機是微型媒體終端的一個典型代表。智能手機成為認知工具，從而與計算機匹敵，需要具備多媒體和網(wǎng)絡(luò)兩項功能；而在這兩項功能上智能手機甚至有超越臺式機和筆記本電腦的趨勢。

首先，智能手機具備多媒體功能。2011年-2013年我國的手機跨入智能機普及時代，智能手機發(fā)展速度非常快，智能手機已經(jīng)在2013年降到千元以內(nèi)，這進一步加速了其普及的速度。智能手機的特點是除了通話和短信等基本的通訊功能外，還將計算機、電視機、收音機、照相機、攝像機、錄音機等多媒體功能集于一身。

其次，智能手機具備上網(wǎng)功能。第三代通訊技術(shù)實現(xiàn)了無線通訊與國際互聯(lián)網(wǎng)等多媒體通訊手段的結(jié)合，使得無線通訊技術(shù)產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，也為手機成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具奠定了基礎(chǔ)。2013年12月4日工信部向中國三大移動通訊廠商發(fā)放了4G牌照，標(biāo)志著第四代移動通訊技術(shù)已經(jīng)走向應(yīng)用。4G的傳輸速率超過100Mbits/s，它是上一代3G移動電話數(shù)據(jù)傳輸速率的50倍。

還有就是智能手機支持學(xué)習(xí)的前景。與其他形式的電腦相比智能手機將多媒體功能和網(wǎng)絡(luò)功能整合得更加完美，并促使其更加利于教師的學(xué)習(xí)。媒體集成與便攜性是微型學(xué)習(xí)的第一要件。臺式電腦是固定的，筆記本雖然具有移動性但是體積較大也不能隨時隨地攜帶，平板電腦尺寸也相對較大，而手機的便攜特性可以隨時放入口袋方便地攜帶，并且一般情況下不用關(guān)機，因此徹底克服了時空的限制?，F(xiàn)在利用手機即使不能上網(wǎng)我們也能夠?qū)W(xué)習(xí)資料存儲在大容量的TF內(nèi)存卡中，手機的多功能集成和大容量存儲使得我們不必要再攜帶PAD/MP4/MP3等多種額外設(shè)備進行視聽學(xué)習(xí)。因此，智能手機為微型學(xué)習(xí)掃清了最大的技術(shù)障礙。

智能手機的現(xiàn)場記錄與遠程互動進一步挖掘了微型學(xué)習(xí)的潛能。智能手機的拍攝錄像功能比電腦更勝一籌，可以及時獲取多媒體信息并且即時向網(wǎng)絡(luò)傳輸或者發(fā)布多媒體信息。這有利于學(xué)習(xí)者實現(xiàn)現(xiàn)場實時異地交流或遠程互動，有利于解決情境性較強的復(fù)雜問題。智能手機的影像記錄功能的另一種作用是記錄學(xué)習(xí)過程，利于評價反思，并且利于學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是微型學(xué)習(xí)培訓(xùn)的重要內(nèi)容。但是自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者能夠自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。這種問題有兩種類型：外部客觀世界的問題和內(nèi)部自身存在的問題。前一種問題容易發(fā)現(xiàn)，而后一種問題較難發(fā)現(xiàn)但它卻是培訓(xùn)的主要目的。錄像技術(shù)能夠幫助我們記錄學(xué)習(xí)過程，將內(nèi)部自身問題轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠靠陀^問題的方式來解決，即通過事后認真研究錄像發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，這種問題的解決是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。endprint

很顯然，時間能夠解決技術(shù)問題，然而技術(shù)只能提供這種新型學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)的可能性。我們還需要建立與之相對應(yīng)的課程。為了滿足微型媒體的微型內(nèi)容的特點，我們必須對課程進行微型化，即小主題化。這種微型化不是對課程的簡單切割，而是要考慮內(nèi)容是否能夠?qū)崿F(xiàn)個性化組合。即微型化后的單元能夠相互組合成不同的課程。所以課程微型化不能只是對某門課程，而是對某個專業(yè)的課程群實施的課程微型化。即先由專業(yè)課程群建立綜合課程，然后再考慮課程之間的相互關(guān)系的基礎(chǔ)上進行微型化。微型化后的單元的不同組合會形成不同的新課程以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個性化需求。微型化以符合實踐需要為宗旨而不刻意追求學(xué)科系統(tǒng)性。系統(tǒng)性由學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)去自己完成，而不要強加給學(xué)習(xí)者。

微型學(xué)習(xí)傳遞的是短小的、松散連接的、自包含的微型內(nèi)容；承載微型學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體（媒體軟件）是微博、微信等簡短的文本以及微型音視頻等微型媒體；使用的工具（媒體硬件）是便攜的移動通訊工具。微型學(xué)習(xí)能夠充分利用和整合人們業(yè)余的碎片時間從而解決了培訓(xùn)難以克服的工學(xué)矛盾；而微型學(xué)習(xí)能夠隨時啟動，由學(xué)習(xí)者自主掌握，因此能夠在恰當(dāng)?shù)臅r機實現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而滿足了個性化需求，是一種自下而上的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)形式。但是這種學(xué)習(xí)的可行性依賴于技術(shù)發(fā)展所提供的可能性。

三、技術(shù)支持的教師培訓(xùn)方式變革

微型學(xué)習(xí)的建設(shè)既包括課程資源的建設(shè)，還包括課程管理的革新，這樣才能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢促進這種新的學(xué)習(xí)方式的形成。因此提供課程的教師培訓(xùn)機構(gòu)要順應(yīng)時代發(fā)展的需求，在以下的幾個方面進行革新，以便更好地促進農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

第一，改變集中管理模式為個性化服務(wù)模式。傳統(tǒng)培訓(xùn)的管理模式是集中管理，后來發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延續(xù)了這種管理模式。對所有學(xué)員進行一致性的統(tǒng)一管理，沒有考慮到他們的個性化差異與需求。集中管理在非正式學(xué)習(xí)中是沒有效果的。因為非正式學(xué)習(xí)是自組織的自我管理方式的運行機制，外部的集中管理對它不能施加有效的影響。培訓(xùn)機構(gòu)能夠做的是提供個性化的服務(wù)。即學(xué)習(xí)者提出學(xué)習(xí)的需求時，培訓(xùn)者為其提供學(xué)習(xí)資源并給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者按照建議與資源互動，主動地學(xué)習(xí)知識。當(dāng)學(xué)習(xí)者認為不需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)時或有其他事情處理時可以隨時中斷學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者再次提出學(xué)習(xí)請求時，可以繼續(xù)進行上次的學(xué)習(xí)或者開始新的學(xué)習(xí)。因此它與培訓(xùn)最大的區(qū)別是課程實施的主動權(quán)在學(xué)習(xí)者而非培訓(xùn)者。

第二，提供更多的內(nèi)容組合便于學(xué)習(xí)者選擇。學(xué)習(xí)者在工作中遇到困難時是學(xué)習(xí)介入的最佳時機。此時學(xué)習(xí)者一方面具有強烈的原始學(xué)習(xí)動機，另一方面具有很強的針對性和情境性，因此此時學(xué)習(xí)效果最佳。集中面授培訓(xùn)最大的缺陷就是喪失了這種難得的學(xué)習(xí)時機，而不得不采用灌輸方式傳播共性的規(guī)律性的內(nèi)容。而教師在缺乏情境的支撐下獲取的知識很難適應(yīng)特定的情境，因此培訓(xùn)很難也很少關(guān)注受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)對工作的實質(zhì)影響和改進。教師在實踐中會遇到多種多樣的問題，一種問題也可能有很多的解決方案。因此提供給學(xué)習(xí)者的內(nèi)容不一定是唯一性的固定知識。靈活的知識組合，并由學(xué)習(xí)者來選擇成為這種學(xué)習(xí)的一個特色。

第三，提供多樣化課程適合學(xué)習(xí)者的個性化。多樣化課程體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣性。同一內(nèi)容可以用多種形式來呈現(xiàn)，可以是單純的圖、文、聲、像也可以是它們的某種組合。另一方面是課程內(nèi)容涵蓋學(xué)科的多樣性。課程多樣化可以打破學(xué)科的限制綜合解決實踐中遇到的問題。傳統(tǒng)的培訓(xùn)課程為了便于傳播，是分門別類的，但是在實踐中某種既定的分類可能無形中會對思維產(chǎn)生限制，因此客觀上也需要課程多樣化。例如在培訓(xùn)過程中需要培訓(xùn)教師的學(xué)科知識與能力以及教育學(xué)的知識與能力，二者最好結(jié)合起來培訓(xùn)，特別是培訓(xùn)教育學(xué)時不要用單純講授，而要給受訓(xùn)者提供與學(xué)科知識相結(jié)合的教育學(xué)知識，對教師教學(xué)過程的現(xiàn)場記錄和錄像的分析反思是促進二者有效結(jié)合的方法。

第四，促進跨地域的師生之間的雙向交流。微型學(xué)習(xí)中的專家和培訓(xùn)者的任務(wù)已經(jīng)不是講授式教學(xué)，而是提供咨詢性服務(wù)。因此，他們不是走向講臺向大家推送課程而是退到幕后為學(xué)習(xí)者答疑解惑。學(xué)習(xí)者之間的討論也是一種重要的學(xué)習(xí)方式，便于遇到相似的情境或問題時，提供最佳的問題解決方案。農(nóng)村中小學(xué)教師相對封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境尤其需要這種雙向交流的技術(shù)支持，這也是微型學(xué)習(xí)在農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的價值所在。

第五，提供訂單式課程為教師設(shè)計發(fā)展途徑。教師專業(yè)發(fā)展需要根據(jù)實際環(huán)境和情況制定其發(fā)展途徑。訂單式課程允許教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，同時也是一套解決教師發(fā)展問題的方案——即我們要為教師的發(fā)展提供一個營養(yǎng)套餐。通過教師每次提出的學(xué)習(xí)需求，我們可以診斷出教師在根本上缺少什么，以便為教師發(fā)展提供個性化的有針對性的指導(dǎo)。先診斷再開方能夠提升學(xué)習(xí)效率和培訓(xùn)質(zhì)量，并且最終服務(wù)的是教師在工作中的專業(yè)發(fā)展。

微型學(xué)習(xí)在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用優(yōu)勢非常明顯，同時它也是一個值得研究的新課題。因此我們只有在實踐中不斷地探索新技術(shù)的新特點，才能充分挖掘出這種新技術(shù)的應(yīng)用潛力，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供一條解決當(dāng)前困境的新途徑。

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參考文獻

[1] 祝智庭，張浩，顧曉清.微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的實用模式.中國電化教育，2008（2）.

[2] 余勝泉，毛芳.非正式學(xué)習(xí)——e-Learning研究與實踐的新領(lǐng)域.電化教育，2005（10）.

[作者：許坦（1979-），女，河北辛集人，衡水學(xué)院物理與電子信息系副教授，碩士；石長征（1976-），男，河北阜城人，衡水學(xué)院現(xiàn)教中心副教授，碩士；王同明（1978-），男，河北棗強人，衡水學(xué)院現(xiàn)教中心副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】endprint