教師個人生活史研究現(xiàn)狀及啟示

李艷莉++于貴

教師個人生活史研究主要集中于概念、研究范疇、研究方法、研究意義等理論探討和在教師專業(yè)發(fā)展的具體運(yùn)用上，缺乏從生活史視角出發(fā)對影響教師發(fā)展的日常生活和歷史上各時期教師生活史的研究。今后教師個人生活史研究應(yīng)擴(kuò)寬研究范疇，加強(qiáng)教師日常生活和歷史上各個時期教師日常生活的研究，具體可以通過史料來源、研究對象、研究地域等方面進(jìn)行不同程度的擴(kuò)展。

教師生活史 研究現(xiàn)狀 啟示

隨著“行動研究”、“敘事研究”等質(zhì)性研究方法越來越多地被應(yīng)用于教育研究，教師生活史也受到一定關(guān)注與重視，但研究者對教師生活史研究現(xiàn)狀缺乏系統(tǒng)梳理。本文對相關(guān)資料進(jìn)行了整理，分析當(dāng)前研究的成績和不足，進(jìn)而得出對今后教師生活史研究的啟示。

一、教師生活史的研究現(xiàn)狀

1.教師個人生活史的概念

對教師個人生活史進(jìn)行研究，首先必須搞清教師個人生活史是什么。姜勇認(rèn)為“教師個人生活史就是關(guān)于教師個體教育與生活的歷史，但它不是孤立的零星的個人記憶，而是在一定的社會、文化和歷史情景里，教師在其生活與教育中所發(fā)生的事件和經(jīng)歷”[1]；劉潔認(rèn)為“教師個人生活史是指在一定的社會、文化和歷史情境中，教師對他（她）自己在生活與教育中所發(fā)生的事件和經(jīng)歷的描述和刻畫，是教師本人對自己在教育的生活世界中的體驗和感悟。它描述教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實踐等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，具有真實性和情境性的，投射著教師的情感、態(tài)度和價值觀”[2]；龍梅等采納了外國學(xué)者古德森的觀點，認(rèn)為“教師個人生活史就是指教師個人在教學(xué)生活和日常生活中，所經(jīng)歷過的或正在經(jīng)歷的典型事件，是教師教育工作和人生態(tài)度的主要表現(xiàn)”[3]。

綜上，研究者的概念界定較為統(tǒng)一，均認(rèn)為教師生活史是發(fā)生在一定社會文化背景下，教師個人生活中經(jīng)歷的一些典型事件反映和影響教師個人的態(tài)度、情感、價值觀等。

2.教師生活史的研究范疇

從教師個人生活史的概念可以看出，研究者大都主張研究教師生活史應(yīng)兼顧教師私人及專業(yè)生活的內(nèi)容。臺灣學(xué)者陳美玉指出教學(xué)和日常生活兼顧的教師生活史研究“才不至于遺漏掉促成教師行為改變的關(guān)鍵性因素”[4]。在教學(xué)和日常生活的具體內(nèi)容中，研究者主張應(yīng)滲透教師作為一個活靈活現(xiàn)的主體所經(jīng)歷的豐富的內(nèi)心體驗，體現(xiàn)教師在具體活動中蘊(yùn)藏的細(xì)膩的情感變化，反映教師對教育意義的孜孜不倦的探索，生動還原和記錄教師專業(yè)成長的心路歷程。

3.教師生活史的研究方法

因研究對象為教師個體或某一教師群體，研究對象的生動性、不可量化性，使得研究者大都認(rèn)為應(yīng)采用質(zhì)的研究方法，如訪談、敘事等方式。但并不是教師生活史研究必須使用質(zhì)性方法，如對歷史上某一時期的教師生活史研究就因研究對象已經(jīng)不在而需要運(yùn)用歷史法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行研究。

4.教師生活史的研究價值

有研究者從生活史研究對教育家研究的價值將它的意義歸為“拓展教育史的研究范圍、深化對教育思想的解讀、豐富教育思想的研究范式、為現(xiàn)實中教育家的形成與發(fā)展提供借鑒”[5]；有研究者指出了教師生活史對教師專業(yè)發(fā)展和研究教師自我意識的意義[6]；有研究者則認(rèn)為教師生活史可以運(yùn)用到職業(yè)教育教師的研究中[7]；還有研究者從幼兒園教師的活動特性和教師生活史的研究特點入手，認(rèn)為應(yīng)將生活史研究運(yùn)用到幼兒園教師的研究中[8]。因此，研究者認(rèn)為生活史研究通過總結(jié)教師日常生活故事，使得教師以“自傳”方式敘述自己生活中的教育故事，比傳統(tǒng)教育論文更易引起讀者共鳴，更能幫助教師進(jìn)行自我反思和提高自己的專業(yè)能力。

5.教師生活史的研究局限

教師生活史的方法固然可以借助日記、自傳等資料，但這種研究有其局限性，主要體現(xiàn)在研究所借助的文獻(xiàn)資料上；此外，教師生活史的研究多采用質(zhì)性研究方法，主觀性成分較大，容易使文章流于瑣碎的敘事。

6.教師生活的歷史研究

研究者除對教師生活史進(jìn)行了理論探索外，還從生活史視角入手對歷史上某一時期的教師生活進(jìn)行了研究，如劉云杉的《帝國權(quán)力實踐下的教師生活形態(tài)——一個私塾教師的生活史研究》[9]通過對清末一位塾師長達(dá)四十余年的日記所做的文獻(xiàn)研究，彰顯了科舉廢除前后一位私塾教師所承受的文化、國家、社會的種種權(quán)力，再現(xiàn)了一個清末塾師的生活史；張明武的《經(jīng)濟(jì)獨立與社會變遷——民國時期武漢教師薪俸及生活狀況研究》[10]則對民國時期武漢教師薪俸及其生活狀況的細(xì)致研究，深度考查了民國時期武漢市教師薪俸發(fā)展的進(jìn)程、特點及影響，并結(jié)合中國當(dāng)前教師工資制度改革提出了建議。這兩篇文章均深刻地展示了當(dāng)時教師的生活現(xiàn)狀，還將教師的生活命運(yùn)與國家、社會的發(fā)展之間的互動因子予以呈現(xiàn)，既有助于從生活視角審視制度變化，又有助于從社會視角來觀照教師生活變遷，將生活史研究的理論深度進(jìn)一步提升。

二、教師生活史研究的分析

檢索知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，共找到16篇文章，其中碩士論文2篇，博士論文2篇?，F(xiàn)將這16篇論文按論文類型、作者來源和研究主題進(jìn)行量化分析。

1.教師生活史研究的量化數(shù)據(jù)

（1）按論文類型劃分

按照論文的類型，將其分為篇幅較小的論文（字?jǐn)?shù)一般在1萬字以內(nèi)）、碩士論文（字?jǐn)?shù)一般在3萬左右）、博士論文（字?jǐn)?shù)一般在10萬以上）。

表1教師生活史研究論文類型分布表

（2）按作者來源劃分

按作者的研究方向劃分為如下幾個方面：

表2教師生活史研究作者來源分布表

（3）按文章選題劃分

按照理論研究和歷史研究劃分以下兩類。

表3教師生活史研究選題類型分布表

2.教師生活史研究的質(zhì)性分析

（1）研究深度欠缺

從表1可以看出，教師生活史的研究很少，文章數(shù)僅有16篇。在這16篇文章中，碩士、博士論文更少，各有2篇?？梢娧芯空邔處熒钍费芯窟€在初步探索階段。

（2）研究隊伍單調(diào)

從表2可以看出，隨著生活史研究的日益提倡，教育學(xué)專業(yè)的研究者已加入這一領(lǐng)域，其中教育學(xué)原理和教育史專業(yè)的研究者比例較大。但是在跨學(xué)科研究趨勢下，教育學(xué)專業(yè)的研究人員需要擴(kuò)展研究視角，吸引和吸納一些文化學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科研究者的加入。

（3）研究主題單一

從表3可以看出，研究者對教師生活史的研究較為單一，研究主題主要圍繞運(yùn)用教師生活史研究教師專業(yè)發(fā)展。另外一些研究者對清末、民國時期的教師生活進(jìn)行了個案或某一地區(qū)的研究，這方面研究更少，研究地域上僅涉及到山西省、武漢市等地，研究時間僅為清末、民國時期，很大一部分地區(qū)和時間段的教師生活狀況還需要進(jìn)行深入挖掘。

三、教師生活史研究現(xiàn)狀的啟示

1.關(guān)注教師的整體生活研究

“文化形態(tài)史觀將歷史看做一個整體”[11]，這一整體的歷史觀提醒我們在歷史研究中要有整體思維，這在教師研究中也適用。我們在研究時必須明確，教師不僅是存在于課堂中的教學(xué)主體，他還有鮮活的日常生活。教師生活史研究中應(yīng)關(guān)注教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)等活動，同時還應(yīng)關(guān)注教師日常生活，二者都是深刻影響教師成長和發(fā)展的重要因素。因此，今后的教師生活史研究應(yīng)綜合教師各個方面的生活，研究其日常生活和所處時代的日常生活是如何推動或阻礙其成長的，研究特定時代背景下教師與社會是如何互動的，這些對理解教師發(fā)展無疑具有重要的意義。

2.加強(qiáng)研究方法的靈活運(yùn)用

研究者結(jié)合教師生活史的生成性、情境性等研究特點將其研究方法定位為訪談、敘事等質(zhì)性研究方法。研究者在使用質(zhì)性研究方法時應(yīng)遵循研究倫理，注重研究的廣度和效度。今后教師生活史研究中還可以加入量化研究方法和文化學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)等其他學(xué)科的研究方法，如運(yùn)用量化統(tǒng)計可以清晰地把握教師日常生活的數(shù)據(jù)動態(tài)變化，田野調(diào)查則可以真實地再現(xiàn)教師生活場域，使讀者更容易與文章互動和溝通，凸顯論文的生動性。因此，教師生活史研究方法，不應(yīng)局限于質(zhì)性方法，要注重研究方法的多樣性、靈活性。

3.擴(kuò)展研究資料的多元挖掘

當(dāng)前研究者的研究視角局限于教師專業(yè)發(fā)展這一主題，研究資料大多局限于教師的日記、發(fā)表文章等文獻(xiàn)資料以及對教師的訪談等。教師生活史強(qiáng)調(diào)對教師進(jìn)行全面深入的研究，僅限于文獻(xiàn)資料易流于形式且較為平面，還應(yīng)搜集如圖片等更為活潑生動的資料。此外，對教師的日常生活研究不能僅限于對官方文獻(xiàn)的搜集，還應(yīng)“注意挖掘非官方記錄和口述史料，重視來自民間的信件、傳記、小報、雜志、歌詞、民謠、繪畫、剪紙、文具、教具等”[12]。只有在全方位的、立體化的、官方加民間的資料支撐下，教師生活史研究才能更為立體、全面和生動。

4.重視普通教師的生活史研究

目前教師生活史研究中還存在一個誤區(qū)，即研究者大多關(guān)注知名教師的專業(yè)發(fā)展，對普通教師的生活史刻畫較少。知名教師的發(fā)展并不能代表普通教師群體，僅能讓新手階段教師的發(fā)展有所借鑒。教師群體中的大部分人員還是普通教師，他們教學(xué)生活中的困惑是什么？日常生活中的壓力是什么？他們在社會大背景下的所想所思是什么？諸如此類的問題都沒有進(jìn)入研究者的視線。這些問題的缺失不利于我們?nèi)媪私饨處熒瞵F(xiàn)狀，更無法透視整個社會和教師間的互動狀況。因此，教師生活史研究無論是對歷史上教師還是當(dāng)前教師生活的研究，都應(yīng)關(guān)注普通教師的生活狀態(tài)，實現(xiàn)研究對象的下移。

5.強(qiáng)化各時期教師生活史研究

歷史是現(xiàn)實的延伸，現(xiàn)實是歷史的擴(kuò)展。明了并熟悉歷史上教師生活狀態(tài)對我們當(dāng)前教師生活史研究有重大意義。然而當(dāng)前教師生活史研究大多注重理論探討，注重分析教師生活史與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，對中國歷史上各個時期教師的生活狀態(tài)、教師與社會間的互動研究還較少。教師生活史研究應(yīng)注重對中國古代各個時期教師生活狀態(tài)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、情感、交往等全方位的研究。研究者應(yīng)通過挖掘史料，對不同時期、不同地域的教師日常生活進(jìn)行研究。

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參考文獻(xiàn)

[1] 姜勇.個人生活史與教師發(fā)展初探—一種解讀教師專業(yè)成長的新視角.外國中小學(xué)教育，2004（3）.

[2] 劉潔.從“生活史”的角度看教師教育.教育理論與實踐，2006（3）.

[3] 龍梅，田潔.外語教師生活史研究——七位老教授的“外語學(xué)習(xí)往事談”的質(zhì)的研究.攀枝花學(xué)院學(xué)報，2008（2）.

[4] 陳美玉.生活史分析在新任教師專業(yè)發(fā)展上意義之探討[EB/OL].http：//www.naer.edu.tw/issue/J1/v17n2/61.html.

[5] 路書紅.生活史研究對中外教育家研究的價值[J].教育發(fā)展研究，2011（24）.

[6] 宋大偉.個人生活史視野下新教師專業(yè)自我意識研究.桂林：廣西師范大學(xué)碩士論文，2006.

[7] 張慧敏等.教師生活史研究在職業(yè)教育教師研究中的運(yùn)用.中國農(nóng)業(yè)教育，2008（2）.

[8] 陳妍，鄺燁.個人生活史對幼兒園教師教育觀念和行為的影響.幼兒教育（教育科學(xué)版），2007（7、8）.

[9] 劉云杉.帝國權(quán)力實踐下的教師生活形態(tài)：一個私塾教師的生活史研究。丁鋼.中國教育：研究與評論（第3輯）.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[10] 張明武.經(jīng)濟(jì)獨立與社會變遷——民國時期武漢教師薪俸及生活狀況研究.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2011.

[11] 申國昌.文化形態(tài)史觀對教育史研究的啟示.教育研究與實驗，2006（3）.

[12] 周洪宇等.教育活動史研究與教育史學(xué)科建設(shè).濟(jì)南：山東教育出版社，2011.

[作者：李艷莉（1986-），女，山西平定人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院在讀博士；于貴（1982-），男，山西平魯人，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，碩士。]【責(zé)任編輯 王 穎】