小學(xué)“男孩危機(jī)”現(xiàn)狀調(diào)查及干預(yù)路徑

張揚++周瑤++陳鵬

“男孩危機(jī)”在小學(xué)階段的主要表現(xiàn)為男孩學(xué)業(yè)不如女孩、男孩體質(zhì)瘦弱、缺乏陽剛之氣。這是教師性別比例嚴(yán)重失調(diào)、父親角色的缺失、社會不良角色誤導(dǎo)、男孩身心發(fā)展緩慢等多方面作用的結(jié)果。應(yīng)提高男教師比例，重視性別角色引導(dǎo)，加強(qiáng)對社會媒體監(jiān)督，形成學(xué)校、家庭和社會三位一體的教育系統(tǒng)，緩解“男孩危機(jī)”。

男孩危機(jī) 現(xiàn)狀 成因 干預(yù)路徑

“男孩危機(jī)”指男孩在學(xué)業(yè)、體質(zhì)、心理及社會適應(yīng)等方面面臨發(fā)展危機(jī)的現(xiàn)象。本課題組以江蘇省徐州市銅山區(qū)為個案，對該區(qū)所轄的A實小、B實小和C實小三所學(xué)校進(jìn)行實地調(diào)查。在具體的研究設(shè)計中，課題組對三所學(xué)校六個年級的學(xué)生做了抽樣問卷調(diào)查與訪談。具體方案為在每所學(xué)校的每個年級隨機(jī)抽取兩個班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和課堂觀察，抽取6名男孩和6名女孩進(jìn)行學(xué)生訪談，在每所學(xué)校隨機(jī)抽取12名教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，隨機(jī)抽取10-12名家長進(jìn)行問卷調(diào)查。整個研究共涉及810名男生、681名女生、37名教師和31名家長的問卷調(diào)查，以及108名男生、108名女生和36名教師的隨機(jī)訪談。

一、小學(xué)“男孩危機(jī)”現(xiàn)象的主要表征

1.男孩學(xué)業(yè)不如女孩

在學(xué)習(xí)積極性方面，男孩不如女孩主要表現(xiàn)在男孩上課不愿意舉手回答問題、課后不喜歡做作業(yè)、做作業(yè)速度慢、不能主動完成作業(yè)等方面，其具體統(tǒng)計結(jié)果如下圖1所示。

在學(xué)習(xí)成績方面，從教師與學(xué)生的主觀判斷進(jìn)行考察。在調(diào)查中，教師和學(xué)生分別對男女生學(xué)習(xí)成績好壞和班級中所謂的后進(jìn)生的男女人數(shù)多少做出了自己的判斷，具體數(shù)據(jù)如圖2所示。

依據(jù)這些主觀判斷結(jié)果，雖然不能完全斷定男孩在學(xué)業(yè)成績中遜色于女孩，但至少從當(dāng)事人學(xué)生和旁觀者教師的主觀層面反映了男孩學(xué)業(yè)弱于女孩學(xué)業(yè)的事實，況且主觀評價往往具有客觀依據(jù)，如作業(yè)成績、考試分?jǐn)?shù)等。

2.男孩體質(zhì)瘦弱、易生病

在訪談中，61.7%的教師認(rèn)為班級的男孩與女孩相比，普遍較為瘦弱。對學(xué)生的訪談結(jié)果顯示，這些瘦弱的男孩通常怕動，不愿意上體育課，尤其是跑步練習(xí)，因為跑步后，他們通常覺得氣息不穩(wěn)，滿頭大汗，很疲憊。根據(jù)觀察，所調(diào)查的班級在調(diào)查當(dāng)天仍然有幾名男孩因生病請假在家。對小學(xué)男女生生病情況統(tǒng)計如圖3所示。

從圖中可以看出，在經(jīng)常生病的孩子中，C實小男孩人數(shù)比女孩多1人，A實小男孩人數(shù)比女孩多2人，B實小男孩人數(shù)是女孩的5倍。這在一定程度上可以說明，與女孩相比，男生的體質(zhì)相對較弱。

3.男孩陽剛之氣不足

陽剛之氣是對男孩特質(zhì)的描述。但調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，男女生陰盛陽衰的現(xiàn)象處處存在。

在班委改選上，積極到前面競選的大多是女孩，男孩不愿參加競選，他們害怕失敗后被同學(xué)嘲笑、看不起。統(tǒng)計顯示，11.3%的男孩表示競選失敗后會很受打擊，并表示以后不會參加；而只有3%的女孩會產(chǎn)生如此想法。由此可見，男孩的耐挫力不如女孩，挫折更容易打擊到他們的自信心。

在情緒的自控力方面，當(dāng)心情不好時，21%的男孩會向父母發(fā)脾氣，而只有6%的女孩也會這么做，這就足以見得男孩的情緒自控能力與女孩相比而言比較差。有教師表示現(xiàn)在的男孩比女孩更嬌氣，不能批評，部分男孩受批評還哭，同時，75%的家長表示自己的兒子在被批評后會哭泣。

在平時的活動參與上，當(dāng)問及小學(xué)生是否喜歡在活動中表演節(jié)目或展示自己，是否會緊張害怕時，得出如下圖4信息。

不喜歡在活動中上臺表演，即使愿意在活動中表演，男孩的表現(xiàn)也更容易緊張害怕，可見男孩的活動適應(yīng)性差。競爭失敗受打擊、情緒自控力低、活動適應(yīng)性差等特點，說明男孩缺乏男子漢該有的“男性頂立半邊天”、堅韌、勇敢等品質(zhì)。

二、小學(xué)“男孩危機(jī)”的成因分析

1.學(xué)校教育模式不利于男孩

（1）教師性別比例嚴(yán)重失調(diào)

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，教師的言談舉止會無形地對他們產(chǎn)生影響。課題組在邀請教師做訪談時發(fā)現(xiàn)，學(xué)校男教師明顯少于女教師。選取的36名訪談教師中由于很難找到男教師，最終僅有2名男教師參加訪談。由此可見，教師性別比例嚴(yán)重失調(diào)。接觸的男教師少，是造成“男孩危機(jī)”的因素之一。

（2）應(yīng)試教育不利于男孩成長

我國的應(yīng)試教育體制以同樣的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，忽略了性別間的差異，讓男孩難以發(fā)揮自己的長處。在教師調(diào)查中，有高達(dá)99%的被調(diào)查者認(rèn)為，當(dāng)今的學(xué)校教育有利于女生發(fā)展；有76.48%的被調(diào)查者認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)校教育壓抑了男生的發(fā)展。應(yīng)試教育忽視了男女孩不同的學(xué)習(xí)方式，以言語教學(xué)為主，這種教學(xué)方式與男孩的學(xué)習(xí)方式并不匹配。[1]男孩們在這種應(yīng)試教育中長期體驗不到成功的滋味，逐漸喪失進(jìn)步的動力，從而學(xué)業(yè)成績越來越落后。

（3）班級管理弱化男孩權(quán)利

每個學(xué)生在班級都扮演著自己的身份和角色。在被調(diào)查的三所學(xué)校中，近90%的班級中的班長、副班長等職務(wù)都是女生擔(dān)任，女生似乎成為班級干部的主導(dǎo)。男孩擔(dān)任最多的是體育委員，貼近了男孩愛動的天性，但是體育被扣上了“副科”的帽子，既不受老師家長的關(guān)注，也不受同學(xué)們的關(guān)注，男孩即使當(dāng)上了體育委員也很少能有發(fā)言的機(jī)會。男孩們長期處于“被壓迫”地位，男孩權(quán)利被弱化。

2.家庭、社會中不利于男孩發(fā)展的因素

（1）家庭教育中父親角色的缺失

弗洛伊德認(rèn)為，男孩在發(fā)展過程中會有意識無意識地模仿父親的角色和行為，從而形成具有鮮明性別特征的行為。社會學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)榜樣的作用，認(rèn)為父親為孩子提供了一種男性的榜樣和行為模式，男孩往往把父親看作未來發(fā)展的模式而去模仿[2]。在接受訪談的216名學(xué)生中，只有38名學(xué)生在平時由爸爸陪伴的時間比較多，其中只有11名男孩。男孩子尋找不到合適的模仿對象，男子氣、勇敢、責(zé)任感等性格特征便難以順利地養(yǎng)成。endprint

（2）家庭教育的溺愛

家庭是孩子成長的最重要的環(huán)境，家庭對孩子健全人格的形成有重要意義。但隨著社會生活水平的不斷提高，現(xiàn)在幾乎是獨生子女，家長、長輩嬌寵孩子，尤其是男孩。據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)多的父母出門打工，爺爺奶奶撫養(yǎng)孩子，就更加地溺愛。這種教育方式易使男孩養(yǎng)成自私、獨斷、不善交際的性格。

（3）社會不良理念的誤導(dǎo)

社會是很復(fù)雜的，各種文化充斥其間，不管是優(yōu)秀文化還是腐朽文化都在社會中存在著，影響著孩子們。在某些男子選秀節(jié)目上，很多“偽娘”亮相并且受到關(guān)注，使得有些男生開始癡迷于女裝扮相。從小沈陽的娘娘腔，到“偽娘”劉著的妖艷，男生女性化儼然成為這個社會的風(fēng)尚。[3]家庭影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及社會影響力對人格形成的作用，孩子喜歡模仿比自己大一點的孩子的行為，但是孩子的是非辨別能力還沒有發(fā)展完全，無法準(zhǔn)確地判斷事情的對錯，這就使得男孩子們更容易模仿社會上男生女性化的現(xiàn)象。

3.男孩自身因素

在小學(xué)階段，男女本身客觀存在著生理發(fā)展差異，男孩發(fā)育比女孩慢得多。在身體上，男孩都比女孩矮得多，不利于男孩自信心的培養(yǎng)；再如語言發(fā)展女孩天生就占有著得天獨厚的優(yōu)勢，語文和英語都是男孩的弱點。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生能更好地理解教師的意圖，更好地配合和服從，而男生更容易反對權(quán)威，喜歡挑戰(zhàn)和冒險。[4]由于男生心理成熟期較晚，在獨立性和自控能力方面可能比女生差。男孩天性愛玩愛鬧，而課堂上需要靜心靜氣地坐上40分鐘，會不由自主地發(fā)呆、走神、亂動甚至影響別的同學(xué)。教師為了維持課堂秩序，一般會采取直接批評或間接批評的方法。再有男孩的時間管理能力比較弱，和女孩相比，他們不知道如何合理地利用自己的時間，回家后往往很晚才記得要寫作業(yè)，更有甚者，考試時開小差，導(dǎo)致試卷無法全部完成。

三、小學(xué)“男孩危機(jī)”的干預(yù)路徑分析

1.學(xué)校方面

（1）提高男教師的比例

性別角色教育上，男教師往往在很多方面有女教師無法比擬的優(yōu)勢。在小學(xué)低年級階段，男教師比女教師更容易和孩子打成一片，有利于建立良好的師生關(guān)系；在男生心理困惑時，男教師更能把握學(xué)生的心理，為男同學(xué)解惑，這有助于男生的心理健康成長；教師是孩子在性別角色方面的指導(dǎo)者和模仿對象，小學(xué)男生可以向男教師模仿，從教師身上學(xué)到男孩該有的男性特質(zhì)；女生接觸男教師可以認(rèn)識到男女生之間的性別差異，對自己的性別角色有更加深刻的、準(zhǔn)確的認(rèn)識。要適當(dāng)?shù)靥岣吣薪處煹谋壤沟媚信處煻寄馨l(fā)揮自己的優(yōu)勢，互相彌補對方的不足之處，以緩解“男孩危機(jī)”。

（2）重視性別角色教育

學(xué)校要重視性別角色教育，幫助孩子樹立符合他們性別的氣質(zhì)與行為。孫云曉提出：“一個不尊重性別差異的學(xué)校，必然是一個男孩危機(jī)重重的學(xué)校?！盵5]針對“男孩危機(jī)”，教師應(yīng)該有意識地反省管理和教育方式，確保公平對待男女生。在評價方面，不能只依據(jù)“成績”來衡量學(xué)生，避免出現(xiàn)男孩子“成績差—沒有自信—不愿意學(xué)習(xí)—成績更差”的惡性循環(huán)；對于男孩子調(diào)皮的現(xiàn)象，教師也不能因為不喜歡調(diào)皮的孩子而要求男孩變得文靜；在校園文化建設(shè)方面，學(xué)校要發(fā)揮自己學(xué)校的特色，同時結(jié)合性別角色教育，建設(shè)有益于不同性別學(xué)生身心發(fā)展的校園文化；學(xué)校還可以積極開展課外活動，使得課外活動多元化，男生能夠根據(jù)自己愛好找到自己的活動空間，更好的發(fā)展自己天性。

2.家庭方面

（1）父母應(yīng)多花時間陪伴孩子

好的家庭教育需要父親和母親共同參與。有學(xué)者提出，父親獨特的行為方式和態(tài)度是兒童性別化發(fā)展的基礎(chǔ)[6]。父親是孩子的榜樣，男孩能模仿學(xué)習(xí)男子漢的“陽剛之氣”，從而形成良好的角色心理認(rèn)同，父親對不同性別的孩子的不同表現(xiàn)使孩子對性別差異有了初步認(rèn)知。如果男孩缺乏“父愛”或與父親交往較少，容易導(dǎo)致“女性化”的傾向。道爾蒂等人強(qiáng)調(diào)，父親參與的關(guān)鍵因素是與母親共同參與對孩子的教養(yǎng)，即使在父母還沒有結(jié)婚的情況下，父親也需要協(xié)助母親共同教養(yǎng)孩子[7]。父親母親的角色可以發(fā)揮自身特點，兒女可以兼收并取父母的特點，學(xué)習(xí)如何對待異性，這對于他們將來的社會性發(fā)展和性別角色定位都有著不可忽視的影響。

（2）拒絕“嬌養(yǎng)”男孩

孩子可以保護(hù)，但不能溺愛，那樣會使得男孩越來越嬌氣，要讓孩子學(xué)會自己處理問題，使男孩子在摸爬打滾中養(yǎng)成男子漢氣質(zhì)，鍛煉他們的社會適應(yīng)能力。首先，家長要適當(dāng)讓孩子做一些力所能及的勞動，男孩在勞動中才能明白自己所承擔(dān)的任務(wù)，樹立責(zé)任感。其次，在男孩子遇到困難時，父母不要急著幫孩子解決，讓孩子先試著自己尋找答案，這樣，孩子在問題解決后會很有成就感。在孩子解決問題后，給予一些夸獎，增強(qiáng)了他的自信心；如果孩子不能完成時，父母再給予指導(dǎo)，同時鼓勵孩子再試一次。最后，不要將孩子的生活范圍拘束在家和學(xué)校，多帶男孩見識外面的世界，在這個過程中，孩子不僅獲得更多的知識，還在和他人的交往中展現(xiàn)自己，養(yǎng)成了活潑大膽的性格。

（3）重視性別角色引導(dǎo)

要在生活中引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的性別觀念。首先，父母要經(jīng)常查看自己的語言與行為是否有性別認(rèn)識偏差，并隨時糾正，以免自己的語言傳遞給孩子消極的信息。其次，要消除孩子自身存在的性別認(rèn)識偏差。父母應(yīng)該在家庭教育中全面正確地認(rèn)識孩子[8]，如果父母發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)有性別認(rèn)識偏差的傾向，就要馬上進(jìn)行糾正，讓孩子認(rèn)識到什么行為是適合自己性別的。最后，可以多創(chuàng)造機(jī)會使孩子與異性小朋友交往，男孩在與女孩玩耍時能自己感受到男女生之間的差別，認(rèn)識到女孩應(yīng)該是什么樣，在他心中已經(jīng)有了比較和區(qū)分，這使得男孩子能更深刻地認(rèn)識到性別角色差異。

3.社會方面

（1）加強(qiáng)對社會媒體的監(jiān)督

在信息化社會，社會媒體對學(xué)生潛移默化的力量不可低估。為了學(xué)生的成長，需要加強(qiáng)對社會媒體的監(jiān)督。在影視方面，嚴(yán)格篩選少兒節(jié)目，禁止在少兒動畫片中出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生信息，更要挑選出健康、積極向上的、具有教育意義的動畫節(jié)目，注意男性形象的確立，通過媒體中男性形象的影響幫助男孩學(xué)會正確認(rèn)識自己，培養(yǎng)自己的“男子漢”氣質(zhì)；要減少一些不健康的反串模仿之類的特別節(jié)目，以免誤導(dǎo)孩子。在新聞媒體方面，要監(jiān)督報道的內(nèi)容。有些雜志會為了利益故意報道新鮮、特異的新聞以取得關(guān)注，例如對人妖的描述，對“偽娘”的報道等，在此類新聞的誤導(dǎo)下，孩子更容易有心理困惑并受到誤導(dǎo)。只有加強(qiáng)對社會媒體的監(jiān)督，剔除不良文化，發(fā)展有益文化，才能給孩子創(chuàng)造一個健康的成長環(huán)境，孩子的心理才能正常成長。endprint

（2）凈化社區(qū)文化環(huán)境

社會中文化紛雜多樣，孩子的心理還未發(fā)展成熟，要加強(qiáng)對孩子的保護(hù)，一些場所要禁止未成年人進(jìn)入。如今很多地方都有人妖表演的場所，未成年人也可以觀看，這樣的表演對心理不成熟的孩子來說會產(chǎn)生很大的沖擊，尤其會導(dǎo)致部分男孩子的性別觀念扭曲。未成年人對一些特異的事情有著強(qiáng)烈的好奇心，而如今的社會環(huán)境使孩子特別容易受到誘惑，這樣不利于孩子的身心健康。

（3）提高男教師的社會地位

上文已述，如今小學(xué)男教師缺乏，間接造成了“男孩危機(jī)”現(xiàn)象。男教師缺乏的原因一是教師工資低，對于男教師來說，難以承擔(dān)起家庭的生活責(zé)任；二是對男教師工作的錯誤理解，不少男性認(rèn)為男教師是照顧小孩的工作，沒有挑戰(zhàn)性，男性對教師這一職業(yè)有排斥的心理。要加強(qiáng)政策干預(yù)，就要加強(qiáng)男性師資力量的培養(yǎng)。[9]而要加強(qiáng)男性師資力量的培養(yǎng)，關(guān)鍵就是要提高男教師的社會地位，應(yīng)引導(dǎo)社會各界對小學(xué)男教師有正確認(rèn)識，保證男教師有良好的工作環(huán)境[10]，使得男性愿意從事、樂于從事這項職業(yè)。要提高男教師的社會地位最直接的手段是提高教師工資。這樣可以激發(fā)教師的工作積極性。國家政策很重視發(fā)展教育，而在提高教師收入方面卻一直沒有很大的進(jìn)展，這就需要政府關(guān)注這類問題，并切實的給予解決。

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參考文獻(xiàn)

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[2] 孫云曉，李文道，趙霞.男孩危機(jī)是一個客觀存在的事實——對《男孩危機(jī)：一個危言聳聽的偽命題》一文的回應(yīng).青年研究，2010（3）.

[3] 王意.淺論學(xué)校教育與男生女性化傾向.現(xiàn)代閱讀，2011（7）.

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[8] 彭麗榮.家庭教育學(xué).南京：江蘇教育出版社，1998

[9] 李存生.小學(xué)教育難解的痛——教師性別結(jié)構(gòu)失衡.教學(xué)與管理，2011（7）.

[10] 胡京春.農(nóng)工黨黑龍江省委建議增加幼兒園男教師比例.人民政協(xié)報，2008-1-31.

[作者：張揚（1991-），女，江蘇漣水人，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生；周瑤（1993-），女，湖南攸縣人，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生；陳鵬（1982-），男，山東單縣人，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，博士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint