幼兒園教學活動目標制訂中存在的問題及對策

王俊梅

〔關鍵詞〕 幼兒園；教學目標；制訂；問題；對策

〔中圖分類號〕 G612 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）22—0091—01

一、存在的問題

1.目標含糊、籠統(tǒng)，缺乏可操作性。例如，在大班語言活動“小老鼠娶親”中，教師制訂的教學目標是：（1）引導幼兒理解兒歌內容，學習朗誦兒歌；（2）發(fā)展幼兒口語表達能力；（3）培養(yǎng)幼兒熱愛教師、同伴的美好感情。這種目標看似表達完整、連貫，但過于籠統(tǒng)、空泛，缺乏可操作性，它可套用到任何一個教學活動中，造成幼兒學習的無目的性與教師指導的盲目性和缺乏針對性。這樣大而空的目標無法去檢測，也無法在一次活動中實現，形同虛設。

2.目標定位不準。在一些觀摩活動中，我們時常會碰到一些看似過程順暢、形式新穎、效果良好的“完美”活動，但透過現象看本質，我們不免會反思：活動的知識點在哪里？通過活動幼兒究竟獲得了怎樣的發(fā)展？究其原因，就是目標未能準確定位幼兒的最近發(fā)展區(qū)。如，大班科學活動“各種各樣的紙制品”中，教師制訂的認知目標是：收集、觀察各種紙制品，了解其質地和用途。顯然這樣的目標定位只停留在淺層次的觀察上，對于大班幼兒來說無需付出努力就能做到。所以在認知目標上必須提升一個梯度，如可增加“嘗試根據某一特征給各種紙制品分類”的坡度設置，讓幼兒充分感受到“跳一跳”才能夠得著的成功感。

3.目標表述行為主體不統(tǒng)一。例如，在大班數學活動“和時間賽跑”中，教師制訂的教學目標一是：通過操作鐘表，能辨認出鐘表上的正點、半點。這是從幼兒學習的角度提出目標，即把幼兒作為行為主體表述。目標二是：培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成珍惜時間的好習慣，這是從教師教育的角度提出目標，即把教師作為主體來表述，這兩種表述方式同時出現在同一個教學活動目標中，表述主語混亂，前后不統(tǒng)一。

4.先設計環(huán)節(jié)，再制訂目標，喪失了目標在活動中的指導性功能，本末倒置。在教學實際中，特別是在一些觀摩活動中，經常有這樣一些教師，她們總是先從這個案例中選取一些好的環(huán)節(jié)，又從那個案例中選取一些好的環(huán)節(jié)，然后東拼西湊組合起來設計出整個教學活動過程，最后才從各個環(huán)節(jié)中提煉出自己的教學目標。這樣，雖然整個過程看起來很熱鬧，也著實花哨，但往往造成所設環(huán)節(jié)內容與教學目標無關或關系不大等問題。

5.目標缺乏針對性。有些教師不顧實際，照搬照用別人的活動設計，但往往別人優(yōu)秀的教案在自己的實際運用中卻無法體現良好的教育效果。歸根結底，就是教師沒有根據本班本人的實際對教學目標做有針對性的調整。

二、對策

1.目標的內容要全面。制訂的教學目標內容要能促進幼兒的認知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。一般的目標內容應包括認知、能力、情感三個方面，因此教師在分析教材時，要充分挖掘其多方面的教育價值。

2.目標的表述要明確、具體，主語前后一致。一個規(guī)范、明確的教學目標的表述應當包含四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。在表述方式上，幼兒園教學活動的目標通常應從幼兒的角度提出目標，把幼兒作為行為主體。采用“行為目標”的方式表述，是具體的、可操作的教學目標，它指向教學過程后幼兒可測量與評價的行為變化，常以“說出……”、“比較……”、“知道……”、“能夠……”等詞語來表述，而不應從教師的角度提出，使用諸如“培養(yǎng)……”、“促進……”、“會……”等字眼。

3.目標制訂要適宜幼兒的年齡特點。不同的幼兒有不同的需要和經驗。教師在制定目標時，要研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實際水平、發(fā)展需要和興趣經驗，使得教學目標處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內，體現教學目標的適宜性、個性化，而不應一味照抄照搬。

4.目標制訂應體現學科特點。雖然當前幼兒園倡導各學科的相互融合，強調幼兒的全面發(fā)展，但不論是分科教學還是綜合教學都有其核心領域的核心價值，因此教師在制訂目標時要深入分析具體教學內容的知識體系，從所教領域出發(fā)，挖掘其促進幼兒全面發(fā)展的教育潛值，關注本領域的核心價值。比如，語言領域的核心價值在于傾聽、感受、理解、表述，不同的語言教學形式，側重點有所不同；科學領域的核心價值傾向于幼兒積極主動地探究學習，多感官、多渠道對事物的感知，對事物探究興趣的激發(fā)等。

？笙 編輯：王金梅endprint