中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新探

李應(yīng)祥

〔關(guān)鍵詞〕 物理教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；問(wèn)題；理念；評(píng)價(jià)體系

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.7 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）22—0082—02

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。因此，新一輪物理課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建多元化﹑發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。下面，筆者就中學(xué)物理教學(xué)評(píng)價(jià)，談一些體會(huì)和看法。

一﹑現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等功能。現(xiàn)行評(píng)價(jià)用各種考試甄別學(xué)生，并且用公布分?jǐn)?shù)﹑排名次等做法把學(xué)生分成三六九等。這樣教學(xué)使學(xué)生不斷地嘗到“失敗的痛苦”，在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，重知識(shí)輕能力，過(guò)分看重學(xué)生的成績(jī)?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多地看重學(xué)科知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力﹑創(chuàng)新能力﹑實(shí)踐能力﹑良好的心理素質(zhì)等方面的評(píng)定，其后果是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，影響了學(xué)生多元化智能的發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)主體單一，沒(méi)有形成多元化、交互性的評(píng)價(jià)方式?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)主要是由教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的被動(dòng)位置。學(xué)生常常把教師的話當(dāng)作“圣旨”，只有執(zhí)行﹑聽(tīng)從，沒(méi)有反駁﹑質(zhì)疑。

4.評(píng)價(jià)方法單調(diào)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī)。教育現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化成若干量化指標(biāo)，使學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性和在各方面的發(fā)展與進(jìn)步都被簡(jiǎn)化為數(shù)字，不僅無(wú)法從本質(zhì)上客觀反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，而且還丟失了教育中最有意義的東西。

5.過(guò)于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生個(gè)體在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。評(píng)價(jià)過(guò)程封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動(dòng)態(tài)性，因此評(píng)價(jià)結(jié)果不能起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

6.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異，不能引發(fā)具有創(chuàng)造力和優(yōu)等生的杰出表現(xiàn)，從而影響了因材施教的實(shí)施。

7.評(píng)價(jià)影響學(xué)生的心理健康發(fā)展?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的橫向?qū)Ρ?，?duì)后進(jìn)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)給學(xué)生的心理帶來(lái)了極大的負(fù)面影響，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的自信心。

二、新課程背景下教師需要樹(shù)立新的評(píng)價(jià)理念

新課程提出評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不只是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。因此，教師必須樹(shù)立以學(xué)生的整體發(fā)展和終身的持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀念，實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.在評(píng)價(jià)功能上，要從過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，既要發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，更要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育、診斷、激勵(lì)等功能。通過(guò)評(píng)價(jià)去激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信，讓學(xué)生感知“成功的喜悅”，進(jìn)而愛(ài)上物理。

2.在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)向注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力的發(fā)展，以及學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美能力、正確的人生觀和價(jià)值觀等多方面的培養(yǎng)。

3.在評(píng)價(jià)主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化、交互化，將學(xué)生從處于被動(dòng)評(píng)價(jià)的位置向積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生的家長(zhǎng)也要參與評(píng)價(jià)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者要相互溝通、交流，實(shí)現(xiàn)交互化。

4.在評(píng)價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化。教師要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象和內(nèi)容選擇不同的評(píng)價(jià)方法。如使用觀察法、問(wèn)卷法、訪談法和成長(zhǎng)檔案袋等非測(cè)試型評(píng)價(jià)法，使評(píng)價(jià)更真實(shí)、全面地反映學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展，客觀地記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)。

5.在評(píng)價(jià)實(shí)施上，從終結(jié)性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，因?yàn)樗P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其核心特點(diǎn)就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

6.在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一和絕對(duì)化的傾向，制訂既體現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求，又體現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展的多層次、多方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求、不同的發(fā)展方向，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)中提出絕大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到的基本要求，克服“一刀切”、“絕對(duì)化”的弊端，在內(nèi)容選擇、難易程度、評(píng)價(jià)的尺度等方面體現(xiàn)一定的相對(duì)性、靈活性和多元性。

三、建立科學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

（一） 評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大目標(biāo)，所以評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在這三大領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.知識(shí)與技能?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：（1）是否具有基本的物理知識(shí)。（2）是否能運(yùn)用這些知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。（3）是否具有獨(dú)立的探索新知識(shí)的能力。（4）是否具有收集信息的能力。（5）是否會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求選擇實(shí)驗(yàn)儀器。（6）是否會(huì)使用實(shí)驗(yàn)儀器。（7）是否會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)。（8）是否會(huì)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)、函數(shù)圖象等對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行描述。

2.過(guò)程與方法。在過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)中主要看以下幾個(gè)方面：（1）能否認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象，并對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述。（2）能否從觀察到的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。（3）能否制訂可行的探究計(jì)劃。（4）能否科學(xué)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集、處理信息。（5）能否從多角度解決同一物理問(wèn)題。（6）能否積極參加探究活動(dòng)。（7）能否在學(xué)習(xí)中與他人合作和交流經(jīng)驗(yàn)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成并表現(xiàn)出來(lái)的，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）是否具有對(duì)物理世界的好奇心。（2）是否樂(lè)于參與物理實(shí)踐活動(dòng)并具有克服困難的決心。（3）是否樂(lè)于與他人交流與合作。（4）是否具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（5）能否認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)對(duì)社會(huì)和自然環(huán)境的影響。（6）是否具有將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)。（7）是否具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。endprint

（二）使用多樣化的評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行選擇，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容是多樣化的，所以評(píng)價(jià)方法也應(yīng)是多樣化的。實(shí)踐證明，只有把多種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，才能較全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

1. 常模參照評(píng)定。以學(xué)生的團(tuán)體平均測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明某個(gè)學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置。這種評(píng)價(jià)著重個(gè)人之間的比較，對(duì)學(xué)生排名次，以評(píng)價(jià)結(jié)果作為選拔、編班分組的依據(jù)。常模參照評(píng)定要求測(cè)試題的難度適中，可采用對(duì)樣本學(xué)生組進(jìn)行測(cè)試實(shí)驗(yàn)，然后去掉太難或太容易的題目，得到比較適宜的常模參照標(biāo)準(zhǔn)。

2.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定。用來(lái)評(píng)估學(xué)生的能力水平或鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，它是以教學(xué)目標(biāo)為參照標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為此人們也將此種評(píng)定稱(chēng)為目標(biāo)參照評(píng)定。這種測(cè)驗(yàn)的目的不是為了比較學(xué)習(xí)者個(gè)人之間的差異，而是按教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行衡量。此類(lèi)評(píng)價(jià)主要用以確定學(xué)生的能力水平，鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。在教育教學(xué)活動(dòng)中，具體評(píng)價(jià)方法主要有以下幾種：

（1）測(cè)驗(yàn)法。新課程實(shí)施背景下，教師使用測(cè)驗(yàn)法時(shí)，要將知識(shí)與能力、開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)試題的真實(shí)性，增加開(kāi)放型試題的比例。測(cè)驗(yàn)方式主要有：論文式測(cè)驗(yàn)、客觀式測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題情境測(cè)驗(yàn)。

（2）觀察法。在日常學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地觀察和記錄，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出較為全面的評(píng)價(jià)。

（3）作品分析法。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果或其他作品進(jìn)行分析，從而獲得有用的評(píng)價(jià)信息。

（4）學(xué)生自評(píng)和互評(píng)法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己和他人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步、不足以及其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，明白自己今后應(yīng)努力的方向。

（5）訪談?dòng)涗浄?。教師通過(guò)與學(xué)生交流，了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的困難和取得的進(jìn)步，作為對(duì)被訪問(wèn)者評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（6）成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)法。成長(zhǎng)檔案袋是新課程改革所倡導(dǎo)的一種評(píng)價(jià)方法，教師通過(guò)收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料來(lái)反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡。檔案袋的具體內(nèi)容可以有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)識(shí)、教師的觀察和評(píng)價(jià)、同學(xué)的觀察和評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息、最佳作品（小制作、小論文、探究報(bào)告、探究成果記錄等）。此外，教師還可以建立一些“另類(lèi)”的檔案袋，如：

①學(xué)習(xí)檔案卡。記錄內(nèi)容包括：各章總結(jié)、疑難問(wèn)題及其解答、被否定過(guò)的觀點(diǎn)、通過(guò)努力解決的難題、自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)。

②物理日記。以日記的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，剖析過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法；記錄學(xué)習(xí)中遇到的困難及學(xué)習(xí)后的反思；記錄通過(guò)其他途徑了解的物理知識(shí)；記錄學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的思維“火花”等。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，發(fā)展性評(píng)價(jià)觀的建立和實(shí)施還有很多問(wèn)題尚待解決，這就需要廣大中學(xué)物理教師在新課程實(shí)施過(guò)程中，不斷研究探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)評(píng)價(jià)改革及課程改革不斷向深層次推進(jìn)。

？笙 編輯：謝穎麗endprint