利用課堂生成資源提高課堂教學(xué)效率

孫一萍

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；生成資源；利用

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014） 22—0060—01

課堂生成資源是指在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的能夠推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的各種教學(xué)因素。在教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)，往往能夠生成推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的資源。有效地利用這些資源，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得飛躍性的發(fā)展。下面，筆者就如何利用課堂生成資源，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、抓住課堂生成資源，使教學(xué)更加精彩

在通常的教學(xué)中，教師是按教案的預(yù)設(shè)流程來安排教學(xué)步驟的。但隨著教學(xué)流程的進(jìn)展，對教材內(nèi)容的深入拓展，教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)便會(huì)發(fā)生諸多變化。面對這些變化，教師必須結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及其出現(xiàn)的問題采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施，這樣會(huì)收獲意想不到的教學(xué)效果。

比如，教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，教師先出了三道乘積是1的算式，然后讓學(xué)生自己出幾道這樣的算式，并讓他們將算式寫到黑板上。之后讓學(xué)生觀察自己出的算式和教師出的算式有什么共同的特點(diǎn)。經(jīng)過教師的循循善誘，學(xué)生很快理解了怎樣的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中舉一反三、觸類旁通，使學(xué)生掌握并鞏固了互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的特點(diǎn)以及一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的求法。在此過程中，學(xué)生的心智之花燦爛開放，個(gè)性盡情張揚(yáng)。

二、搭建展示平臺(tái)，促使教學(xué)資源生成

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者在自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地構(gòu)建過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供思考的空間。在這個(gè)過程中，師生互動(dòng)生成了新的教學(xué)內(nèi)容，再讓學(xué)生把自己生成的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成探究的問題，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，讓課堂數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出一種開放與生成的局面 。

比如，教學(xué)“雞兔同籠”一課，教師出示題目：現(xiàn)雞兔同籠，籠子中有12個(gè)頭，32只腳，問雞兔各有幾只？學(xué)生積極思考，他們有的應(yīng)用列表法，有的采用畫圖法，還有的利用方程式，也有的用假設(shè)法。然后教師讓學(xué)生討論，這些方法之間的聯(lián)系。學(xué)生通過討論、比較得出了各種方法的利弊及聯(lián)系。

三、捕捉錯(cuò)誤生成資源，生成教學(xué)亮點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂上，每天都有學(xué)生在出錯(cuò)。學(xué)生出錯(cuò)是不可避免的，錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生一起成長的。因此，教師要正視錯(cuò)誤，并為學(xué)生搭建寬廣的平臺(tái)，讓學(xué)生充分展示思維過程，讓學(xué)生的智慧光芒噴薄而出，成為課堂的一個(gè)精彩亮點(diǎn)。

比如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”一課，教師出示了這樣一道題：有■千克洗衣粉，30天用完，每天用去了它的幾分之幾？學(xué)生出現(xiàn)了兩種解法，一種是：■÷30=■，兩一種是：1÷30=■。哪個(gè)對哪個(gè)錯(cuò)呢？教師及時(shí)抓住學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行討論。這道題求的是把單位“1”平均分成30份，然后求每份是它的幾分之幾。而不是把■千克平均分成30份，每份是多少千克。題目要求解答的是每份與總數(shù)的關(guān)系，即部分與整體的關(guān)系，而不是解答每份是多少千克。如果學(xué)生計(jì)算：■÷30=■（千克），■÷■=■這樣也能得出正確答案。教師針對學(xué)生第一種思路出現(xiàn)的問題，及時(shí)有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流。既糾正了問題，也探究了其中的因果關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、合作能力都得到有效培養(yǎng)和提高。

四、傾聽學(xué)生質(zhì)疑，捕捉課堂生成

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從學(xué)生敢于對問題質(zhì)疑開始，首先教師應(yīng)從教育理念上要與新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂要求相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，并鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問題。給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生解決的問題，教師堅(jiān)決不插手。要鼓勵(lì)學(xué)生將心中所有的疑問都能展現(xiàn)出來，弄清楚知識(shí)的來龍去脈，使生成性資源得以充分利用。

比如，教學(xué)“對0和1有沒有倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，教師要充分聽取學(xué)生的意見，多角度進(jìn)行分析、驗(yàn)證，讓學(xué)生有情緒、有興趣、有勇氣地來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，能否抓住有效的課堂生成資源，是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)；能否讓生成資源為課堂教學(xué)服務(wù)，為課堂教學(xué)帶來精彩，是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。因此，教學(xué)中，教師要善于利用課堂生成資源，使課堂教學(xué)更加精彩。？笙 編輯：謝穎麗endprint