如何構(gòu)建高中生物課堂自主學(xué)習(xí)模式

摘要：自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的一種重要學(xué)習(xí)方式，本文就如何在教學(xué)時(shí)間和班級(jí)人數(shù)都暫時(shí)無(wú)法改變的情況下構(gòu)建高中生物課堂自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂；自主學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0283-02

現(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)，知識(shí)更新越來(lái)越快，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，以往那些聽(tīng)從指揮、服從命令的人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，現(xiàn)代社會(huì)要求我們培養(yǎng)出更具有主動(dòng)性、自發(fā)性、創(chuàng)造性的新型人才。而自主學(xué)習(xí)能力是這些新型人才必須具備的素質(zhì)之一。目前大多數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，他們只會(huì)抱著課本埋頭苦學(xué)，而且非常依賴教師的講解，只能被動(dòng)地應(yīng)付老師布置的作業(yè)，這些學(xué)生在走上社會(huì)之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)很難適應(yīng)社會(huì)的需求，也很難在工作崗位上有所建樹(shù)。所以構(gòu)建高中生物課堂自主學(xué)習(xí)模式，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要?；诟咧猩男睦硖攸c(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際等情況，筆者認(rèn)為構(gòu)建高中生物課堂自主學(xué)習(xí)模式，打造自主高效的課堂應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)。

一、要“放水養(yǎng)魚(yú)”不要“填鴨灌食”

“填鴨”式教學(xué)是主要的傳統(tǒng)教學(xué)方式之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)中各科老師為了能在有限的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)內(nèi)容，減少了師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，將盡可能多的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，不允許課堂時(shí)間有一點(diǎn)的浪費(fèi)，當(dāng)然這和我們的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容有著很大的聯(lián)系，教學(xué)時(shí)間不充裕而教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，是高中課程中的一大矛盾。為了化解或者減少這二者之間的矛盾，老師們只能盡可能多地備課，在課堂上盡可能多地講授，以至于忽略了學(xué)生的課堂反應(yīng)，我們的高中生物課堂也不例外。轟轟烈烈的新課程改革的確給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了不小的變化，教育專家也不斷地為我們引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，例如教師制作微課供學(xué)生在課內(nèi)或課外自學(xué)等。但是目前我們的高考仍然是以分?jǐn)?shù)論英雄的，很多學(xué)校因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)、課堂教學(xué)時(shí)間有限等客觀原因，課堂教學(xué)仍以“填鴨灌食”式的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主，仍然堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而大多數(shù)學(xué)生也習(xí)慣于等著老師“喂”知識(shí)，又因?yàn)榻處煹闹v解涉及的內(nèi)容比較多，教學(xué)速度又比較快，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間思考，結(jié)果對(duì)教師所講解的內(nèi)容沒(méi)辦法充分地理解和吸收，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握情況較差，學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)信心遭到嚴(yán)重打擊，最終進(jìn)入惡性循環(huán)。要在教學(xué)時(shí)間和班級(jí)人數(shù)暫時(shí)無(wú)法改變的情況下改變這一“填鴨灌食”的現(xiàn)狀，我們只能創(chuàng)造條件“放水養(yǎng)魚(yú)”，也就是充分利用各種教學(xué)資源，在課堂上努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。

眾所周知，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課是生物教學(xué)中很重要的部分，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑，所以實(shí)驗(yàn)課正是實(shí)施“放水養(yǎng)魚(yú)”式教學(xué)最好的平臺(tái)。但往往在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師總擔(dān)心讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)不到什么東西，并且在實(shí)驗(yàn)中只注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否正確、熟練。所以不管是做什么實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前教師總是對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行非常詳細(xì)的講解和示范，這樣教師的講解和示范就會(huì)占去一節(jié)課的絕大部分時(shí)間，那么一節(jié)課真正留給學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的時(shí)間就很少。而學(xué)生為了達(dá)到老師的要求也只會(huì)按部就班地按教師的演示或照著教材中的步驟進(jìn)行，不敢越雷池半步。其實(shí)這種在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式是有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟和方法，教師也容易進(jìn)行管理，但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程往往就只被作為教學(xué)中的點(diǎn)綴，這樣只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的做法會(huì)嚴(yán)重地抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考的獨(dú)立性。學(xué)生的規(guī)范操作固然重要，但是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上如果可以有充足的時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并利用自己已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)室的器材設(shè)備自己動(dòng)手解決問(wèn)題，那么學(xué)生就能獲得到更多的知識(shí)，培養(yǎng)更強(qiáng)的能力。當(dāng)然要讓學(xué)生能真正參與到實(shí)驗(yàn)中就必須在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧、自由寬松的良好的課堂氛圍，盡可能地給學(xué)生多一點(diǎn)思考的空間和選擇的余地，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，嘗試用不同的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法或?qū)嶒?yàn)步驟去完成實(shí)驗(yàn)，這樣不僅讓學(xué)生鞏固和深化了課內(nèi)知識(shí)，還在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如在“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，如何畫(huà)好細(xì)而直的濾液細(xì)線是讓學(xué)生最頭痛的環(huán)節(jié)，按照教材中的方法是用毛細(xì)吸管畫(huà)線，但在實(shí)際操作過(guò)程中往往學(xué)生在畫(huà)濾液細(xì)線時(shí)很難畫(huà)得“細(xì)、直、齊”，結(jié)果導(dǎo)致色素分離的效果欠佳。在實(shí)驗(yàn)前我就將這個(gè)難題提前告訴學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，為了解決這個(gè)難題，學(xué)生們主動(dòng)在課外嘗試了不少方法，最終發(fā)現(xiàn)用蓋玻片的一邊蘸少量的色素提取液后再印到鉛筆線處，這種方法既簡(jiǎn)單效果又好，學(xué)生們覺(jué)得自己的方法比權(quán)威的教材中提供的方法更好，非常有成就感，學(xué)習(xí)積極性更高了。

正所謂“涉淺水者見(jiàn)蝦，其頗深者見(jiàn)魚(yú)鱉，其尤深者觀蛟龍”，如果只給學(xué)生一片水洼，他可能只會(huì)是吐水泡的小魚(yú)蝦，但如果給學(xué)生一片海洋，他就可能成為呼風(fēng)喚雨的蛟龍。所以在進(jìn)行這種“放水養(yǎng)魚(yú)”式的自主學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師一定要把“水”放足，讓學(xué)生有思考的空間和選擇的余地，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里游得歡、長(zhǎng)得壯。同時(shí)還要注意把“龍門(mén)”筑好，也就是要對(duì)學(xué)生明確提出通過(guò)努力應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有動(dòng)力，才能跳得更高。

二、要“引鳳筑巢”不要“信馬由韁”

在以往的課堂上，教師是整個(gè)課堂的主體，他們掌控了課堂的整個(gè)過(guò)程，教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生們積極地做著筆記，沒(méi)有主動(dòng)地思考理解知識(shí)，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，只是一味地死記硬背。這種填鴨式的灌輸固然不可取，但“信馬由韁”式的教學(xué)模式的效果也未必好。有些教師受學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體等新課程教學(xué)理念的影響，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性片面理解，對(duì)學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有給予必要的指導(dǎo)和講授，沒(méi)有正確地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，盲目地突出學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主”性，卻忽視了教師的“主導(dǎo)”性，使我們的課堂教學(xué)從“填鴨灌食”的極端走向了“信馬由韁”的極端?；诟咧袑W(xué)生的心理特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)需要，讓學(xué)生一步到位就達(dá)到完全自主是不現(xiàn)實(shí)的，這需要教師先牽著學(xué)生一步一步地過(guò)河，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生能自己過(guò)河的目的，也就是我們常說(shuō)的“教是為了不教”。這就要求教師要“引鳳筑巢”，也就是教師要有計(jì)劃的、有系統(tǒng)地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既要重視學(xué)生的“學(xué)”，也要重視教師的“導(dǎo)”。

隨著現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的不斷加大，再加上部分教師為了提高教學(xué)成績(jī)而被迫“照本宣科”，很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣，更不用說(shuō)能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，生物的課堂教學(xué)不能再單純地傳遞現(xiàn)成的知識(shí)，而要有意識(shí)地將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界的溝通，這樣不僅能使學(xué)生獲得必要的知識(shí)，還能讓學(xué)生感受到生物學(xué)知識(shí)源于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生能夠?qū)W以致用、活學(xué)活用的最終目標(biāo)。例如講授“細(xì)胞的衰老與凋亡”時(shí)，如果將課本的知識(shí)照本宣科地傳授給學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，只能死記硬背，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此可以利用photoshop制作幾張授課教師自己衰老后的照片，通過(guò)展示這些照片讓學(xué)生觀察老師衰老后頭面部的典型特征，將學(xué)生的興奮點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)連接，自然過(guò)渡到對(duì)細(xì)胞衰老的相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

其實(shí)自主性學(xué)習(xí)的實(shí)施，對(duì)教師提出的要求比以往更高，教師的知識(shí)面要廣、思維要敏捷。大班教學(xué)學(xué)生較多，教師要能顧全大局，眼觀六路耳聽(tīng)八方，能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不要偏離主干知識(shí)的學(xué)習(xí)方向，防止學(xué)生漫無(wú)邊際地?zé)o效地自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)順利有效地進(jìn)行。同時(shí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)往往需要教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能夠設(shè)計(jì)過(guò)難，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒或讓學(xué)生感到高不可攀，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的掌握，不能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、要“分槽喂馬”不要“合槽養(yǎng)豬”

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)等方面都存在著大大小小的差異，而大班教學(xué)的實(shí)際決定了教師只能采用統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的內(nèi)容和統(tǒng)一的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，從整體上進(jìn)行調(diào)節(jié)和組織引導(dǎo)，很多時(shí)候沒(méi)辦法深入到每個(gè)學(xué)生中，這種不顧學(xué)生個(gè)體差異的“合槽養(yǎng)豬”式的教學(xué)模式，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，也不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在目前大班教學(xué)的實(shí)際情況下，既要面向全體學(xué)生又要尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)體需求，最好的方法就是“分槽喂馬”，也就是在教師合理的安排指導(dǎo)下，學(xué)生分小組進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。

自主合作學(xué)習(xí)首先需要解決的是如何為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，這也是學(xué)生能否真正成為學(xué)習(xí)主體，個(gè)性能否得到發(fā)展，潛能能否得到發(fā)揮的前提。為了保證全體學(xué)生都能參與，使每個(gè)學(xué)生都能得到有利的鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)習(xí)能力處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有優(yōu)等、中等、低等三個(gè)層次的學(xué)生，在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，最重要的是每個(gè)合作小組內(nèi)要安排一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為常務(wù)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組每次學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工和監(jiān)督等，讓每次的自主合作學(xué)習(xí)都能有序開(kāi)展。這樣學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)能力中等和較強(qiáng)的學(xué)生的幫助下不斷進(jìn)步，而學(xué)習(xí)能力中等和較強(qiáng)的學(xué)生在幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的過(guò)程中自己也得到了鍛煉和提高，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

需要注意的是在學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師任何形式的包辦都會(huì)使學(xué)生的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，但同時(shí)又要求教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用不僅表現(xiàn)在教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的安排和設(shè)計(jì)，更重要的是表現(xiàn)在對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程恰如其分的及時(shí)的引導(dǎo)和控制。

四、結(jié)語(yǔ)

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)中簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣節(jié)省下不少課堂時(shí)間，給學(xué)生更多的思考空間對(duì)有難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論、深究，在老師的引導(dǎo)下理解消化重點(diǎn)和難點(diǎn)。構(gòu)建高中生物課堂自主學(xué)習(xí)模式，教師要做好課堂的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這一舉措看似簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)卻有一定難度，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自發(fā)性和創(chuàng)造性被多年的應(yīng)試教育打壓得所剩無(wú)幾，這時(shí)就需要教師逐步調(diào)整教學(xué)方案，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展提高，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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作者簡(jiǎn)介：劉中標(biāo)（1980-），男，福建建甌人，本科，一級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)。