淺談中學(xué)英語教學(xué)形成性評價(jià)中教師的角色

徐鑫

摘要：形成性評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和其過程中反映出來的情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)策略、文化意識等進(jìn)行評價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。隨著課程改革的進(jìn)行，對形成性評價(jià)的重視已成為未來教學(xué)評價(jià)發(fā)展的必然。英語教師如何在教學(xué)形成性評價(jià)中扮演好自己的角色尤為重要。本文對形成性評價(jià)的定義及特點(diǎn)進(jìn)行了闡述，并與大家分享本人在英語教學(xué)形成性評價(jià)的實(shí)施中的所做、所思，從而進(jìn)一步對英語教師在形成性評價(jià)中的角色進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：形成性評價(jià)；教師角色；學(xué)習(xí)興趣；綜合能力

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0141-02

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要以形成性評價(jià)為主，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中不斷地體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)教學(xué)綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平[1]。我國現(xiàn)階段主要采用終結(jié)性評價(jià)的方式來判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，很少注重對學(xué)生在整個(gè)發(fā)展過程中的線的評價(jià)。

一、形成性評價(jià)的定義及特點(diǎn)

1.形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)、所取得的階段性的成績，以及在其中所反映出的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展做出的評價(jià)。

2.形成性評價(jià)具有以下特點(diǎn)：（1）評價(jià)內(nèi)容全面化。形成性評價(jià)不僅對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，也對學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行評價(jià)。（2）形成性評價(jià)主體多元化。在形成性評價(jià)中除了教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，還包括學(xué)生自評、學(xué)生互評，家長也可以參與制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并參與評價(jià)。（3）形成性評價(jià)方式多樣化。形成性評價(jià)方式除了日常檢測，還包括日常觀察、師生學(xué)習(xí)會(huì)議、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)、學(xué)習(xí)檔案袋、調(diào)查問卷等方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。（4）形成性評價(jià)具有反饋?zhàn)饔?。教師可以更好地了解學(xué)生的知識和技能水平。學(xué)生能夠更加地了解自己，清楚自己的優(yōu)勢和不足。（5）形成性評價(jià)有效結(jié)合質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)。量化評價(jià)無法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)展的狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，質(zhì)性評價(jià)更真實(shí)、全面地反映了教育現(xiàn)象。

二、形成性評價(jià)中教師的角色

形成性評價(jià)的特點(diǎn)及理論基礎(chǔ)決定了評價(jià)中教師角色的轉(zhuǎn)換。改變了教師的評價(jià)主體和權(quán)威者和學(xué)生的被動(dòng)接受者的地位。強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的全方面發(fā)展，注重增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

（一）教師是形成性評價(jià)環(huán)境的構(gòu)建者

1.創(chuàng)建良好的班級秩序。良好的秩序是進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的前提。在教學(xué)中我和學(xué)生一起討論，共同制定規(guī)則和程序，并有分寸地將規(guī)則程序向?qū)W生介紹、解釋、說明，避免出現(xiàn)教師凌駕于學(xué)生，高高在上的現(xiàn)象。這樣學(xué)生們都很容易接受，也有助于他們遵守規(guī)則和程序。在使用規(guī)則和程序時(shí)，我注意提醒自己保持一致性，以免學(xué)生無視共同制定的規(guī)則和程序。

2.注重加強(qiáng)學(xué)生對自己主體地位的認(rèn)識。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式，讓學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受，不愿意發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。我首先改變自己對孩子的態(tài)度和看法，我相信每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的能力，并用積極的情調(diào)激勵(lì)學(xué)生，提醒自己不用消極的情調(diào)影響學(xué)生的積極性；我還注意不過分強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)，不讓獎(jiǎng)賞和懲罰成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。而是注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的真實(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生完全投入到活動(dòng)中。例如在介紹“家庭成員”那一課，我首先給學(xué)生展示他們喜愛的電視劇《家有兒女》的全家福，他們都非常感興趣，卻不知用英語怎么介紹。這就激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，其次學(xué)生在我的引導(dǎo)下對《家有兒女》的成員進(jìn)行了介紹，然后將《家有兒女》的成員以family tree的形式呈現(xiàn)出來，以供學(xué)生操練。最后讓學(xué)生拿著同桌的全家福介紹同桌的家庭成員。我認(rèn)為不是有意識的學(xué)習(xí)才是最高效的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生沉浸其中，才能最好地發(fā)揮他們的主體作用。

（二）教師是形成性評價(jià)內(nèi)容和過程的設(shè)計(jì)者

形成性評價(jià)的主體多樣化和方式多樣化要求教師根據(jù)對評價(jià)對象的了解，選擇簡單、易行并且高效、科學(xué)的方法作為評價(jià)方式。由于我所任教的學(xué)生群體是外來打工農(nóng)民工的子女，學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有自信心，有的學(xué)生甚至有厭學(xué)心理，我主要采用了檔案袋、學(xué)習(xí)情況討論會(huì)、小組活動(dòng)評價(jià)和課上、作業(yè)及考試的語言評價(jià)的評價(jià)方式。在實(shí)施時(shí)，我不斷對評價(jià)進(jìn)行反思、調(diào)整，使其符合學(xué)生的實(shí)際需要。

（三）教師是形成性評價(jià)的參與者和合作者

1.在教師的語言評價(jià)中，無論哪一種形式，評價(jià)的目的都是為了激勵(lì)學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中，而不是分出好壞等級，滿足少數(shù)學(xué)生的成就感，而使大部分同學(xué)對學(xué)習(xí)喪失信心和興趣。所以教師的評價(jià)要在學(xué)生現(xiàn)有的狀況下對學(xué)生起到激勵(lì)作用，并引起學(xué)生思考。首先我對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生表示肯定，并鼓勵(lì)其更進(jìn)一步，對學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行真誠的理解和關(guān)懷，使這種情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)、前進(jìn)的動(dòng)力。

2.我組織學(xué)生兩周舉行一次英語學(xué)習(xí)情況討論會(huì)，總結(jié)集體和個(gè)人的英語學(xué)習(xí)情況。我先把班級的學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，小組代表再在全班進(jìn)行討論。我只是參與討論，發(fā)表自己的意見，最主要的是讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，形成民主、熱烈的討論氛圍。

（四）教師是形成性評價(jià)的組織者和指導(dǎo)者

1.小組活動(dòng)評價(jià)。包括組間評價(jià)和組內(nèi)評價(jià)。我首先要全面考慮到各種因素，將班級的學(xué)生分成3～4人的小組，每組選出優(yōu)秀的學(xué)生作為組長，作為本小組學(xué)習(xí)的帶頭人，幫助其他同學(xué)的英語學(xué)習(xí)。各小組間的水平要相當(dāng)，便于在組間評價(jià)中形成競爭意識。也為組內(nèi)成員的相互幫助、學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。組內(nèi)評價(jià)可以讓學(xué)生更加了解自己的英語學(xué)習(xí)情況。我對學(xué)生組內(nèi)評價(jià)和組間評價(jià)進(jìn)行有序地組織，以保證評價(jià)公正科學(xué)地進(jìn)行下去。

2.學(xué)習(xí)檔案袋。幫助學(xué)生有選擇地將學(xué)習(xí)中的一些作品放入檔案袋中，如學(xué)生最滿意的英語作業(yè)、學(xué)生最喜歡的英語美文、課前的值日報(bào)告、英語手抄報(bào)等作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的依據(jù)。在建立檔案袋之初，我給學(xué)生提供示范講解，解答疑問，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自己的英語學(xué)習(xí)檔案袋。但學(xué)生必須自己做，我只在旁協(xié)助、指導(dǎo)，待學(xué)生熟練之后，我便完全讓學(xué)生自己做。我也觀察、了解、鼓勵(lì)、監(jiān)督并及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助。以確保英語學(xué)習(xí)檔案袋這種評價(jià)方式能持續(xù)地進(jìn)行下去。

（五）形成性評價(jià)的促進(jìn)者和調(diào)控者

我在評價(jià)的過程中不斷用積極的情緒語言感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，制定有效的規(guī)則幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。在評價(jià)過程中，我不斷思考所選擇的評價(jià)內(nèi)容及方式是否最大限度地反映了教師的教學(xué)情況和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我還注重調(diào)控好教學(xué)和評價(jià)的關(guān)系，要以評價(jià)促進(jìn)教學(xué)，切不可為了評價(jià)而評價(jià)，費(fèi)時(shí)且無效。

在英語教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生在不知不覺中形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和責(zé)任感，并在自我實(shí)現(xiàn)的過程中不斷體驗(yàn)到成功的快樂。在形成性評價(jià)的實(shí)施中，評價(jià)主體雖多元，但形成性評價(jià)的其他特點(diǎn)決定了教師需要付出更多的努力、扮演更多的角色，教師要能夠根據(jù)教學(xué)評價(jià)中不同的情況，決定自己要扮演的角色，并把它扮演好。

參考文獻(xiàn)：

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