湖南高中語文選修課教學指瑕

蔣交林

摘要：高中語文選修課作為高中語文教學過程中的一門重要課程，它是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高，不論在我們實際應(yīng)用中還是陶冶情操、探索研究的過程中選修課都發(fā)揮著舉足輕重的作用?；诟咧姓Z文選修課的重要性，若采用相適應(yīng)的教學方法，可以使學生在掌握知識的同時開闊視野，否則適得其反。本文以湖南高中語文選修課教學為例，論述其教學過程中的一些瑕疵以及應(yīng)該如何改進教學方法。

關(guān)鍵詞：高中；語文；選修課

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0128-02

新課程改革在我省已實行七年，從當初一片叫好、熱烈追捧、勇于探索到如今的冷靜思考、理性分析、權(quán)衡利弊。在語文新課程改革的進程中，我們親自經(jīng)歷，切實感受到它的魅力與精彩，也直接接觸到它在當前實際上運行的應(yīng)試教育體制制約下，高考競爭的激烈背景下，在其他強勢學科擠兌下所呈現(xiàn)的種種沖擊與不足。在選修課的教學中，我們感覺到有些瑕疵。

一、教師相關(guān)的學科素養(yǎng)有所不足

教師特別對“中國文化經(jīng)典”與“外國小說”方面的知識儲備相對較少。給學生一滴水，教師要有一桶水，但要成為有一桶水的專家又談何容易，文化經(jīng)典有的玄奧費解、飄忽混沌，外國小說有的則觀念超前，怪誕變異。教師尚且在一知半解的情況下，又怎么能居高臨下、游刃有余地引導(dǎo)學生行進于其中？

二、教材編排欠合理

1.內(nèi)容繁多。五本必修教材，再加上配套的五本語文讀本，繼之以五本選修教材，大多數(shù)學生、教師，在實際的課堂教學中以及不多的語文課外學習時間中，較大一部分語文學習內(nèi)容走了過場?！缎侣勯喿x與實踐》內(nèi)容繁多，如第一單元“消息”選錄“動態(tài)消息”、“綜合消息”、“外國消息”、“廣播電視消息”各兩則，共8篇。

2.容量單薄?！锻鈬≌f》分八個單元，分別從“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”話題解讀外國小說。每個單元只有一篇精讀文章，一篇標*號的略讀文章，據(jù)此體認這八個話題，無疑有些單薄。《中國文化經(jīng)典研讀》一個單元只安排兩篇課文，個別單元僅有三篇課文，近乎寥寥的幾篇課文不利于總體了解經(jīng)典之內(nèi)涵。比如第四單元“修齊治平”只有《〈大學〉節(jié)選》《〈中庸〉節(jié)選》兩篇文章，憑此零言片語怎么能理解影響中國傳統(tǒng)文化核心支柱之一的中庸思想呢？

3.內(nèi)容偏頗。選修教材所選取的內(nèi)容，以《外國小說欣賞》為例，與中國傳統(tǒng)小說有很大區(qū)別，當然可以變更一下學生的閱讀習慣，開闊學生鑒賞多元文化的視角，但是由于這些小說在技巧和理念上相對超前，學生在實際層面上的理解與編輯者的主觀意圖有出入?！秹ι系陌唿c》玩的是意識流，瑣碎跳躍；《安東諾夫卡蘋果》則蕪雜沉悶，大多數(shù)同學的實際閱讀效果低。

4.內(nèi)容重復(fù)。選修教材與必修教材有簡單重復(fù)之處。以《文章寫作與修改》的內(nèi)容與必修教材中的作文重復(fù)為例?！段恼聦懽髋c修改》第一章“寫作的多樣性與獨特性”第一節(jié)“寫出自己的個性”與《必修1》“表達交流”第三單元“寫人要凸顯個性”重復(fù)?！段恼聦懽髋c修改》第二章“材料的使用與處理”第二節(jié)“材料的有機轉(zhuǎn)化”與《必修3》“表達交流”第四單元“愛的奉獻 學習議論中的記敘”重復(fù)?！段恼聦懽髋c修改》第三章“認識的深化與成篇”第二節(jié)“理性思維的深化”與《必修5》“表達交流”第一單元“緣事析理 學習寫得深刻”重復(fù)。如此頻繁地重復(fù)，不利于整合處置教材。

5.內(nèi)容艱深。（1）術(shù)語偏多，標新立異。關(guān)涉內(nèi)容多，尤其是有的文中術(shù)語多而深?！锻鈬≌f欣賞》使用了新穎的、有學術(shù)腔調(diào)的“搖擺”、“圓形人物”、“扁平人物”、“意識流”、“母題”、“小說與當下”、“上帝俯瞰”、“凡人目光”等等。不是講這些術(shù)語完全不可以使用，問題是有的術(shù)語可以在用中國式的通常術(shù)語替代的情況下，為什么要隔膜學生以前相關(guān)的知識儲存，似乎人為地來堆砌術(shù)語辭藻呢？如“搖擺”與學生以前學過的“一波三折”就是一回事。（2）讀通不易。文本閱讀有一定難度，在有限的語文學習時間單元內(nèi)，有捉襟見肘之感?！段幕?jīng)典研讀》重點側(cè)重于對思想的理解，但由于古代典籍精深博大，其思想精髓難以體會，兼之文言字詞內(nèi)蘊豐厚、艱澀聱牙，有時令人無所適從、無從下手。拘泥文字來串講還是繞開文本徑直梳理思想呢？魚與熊掌實難兼得。（3）詮釋不清?！锻鈬≌f欣賞》像“場景”一類的術(shù)語讓人難以認識把握。場景的解讀，有的資料是：情節(jié)、環(huán)境、人物。有的資料解讀為：場合與風景。參考資料各呈己是，教師和學生就更難以明晰把握。（4）思想過深?！段幕?jīng)典研讀》有些思想過深，讓全球化、現(xiàn)代信息社會背景下的學生難以認同。當然促發(fā)學生的辯證思考是對的，但在學生人生經(jīng)驗還不充盈的情況下，一下子接觸這些相對艱深的思想也有可能降低學生對古代經(jīng)典的全面認識。如老子的思想“無為而治”——行不特意之事、順應(yīng)自然。而我們現(xiàn)代教育更多強調(diào)主觀努力。

三、教輔資料不全

各位教師能用的、比較權(quán)威的應(yīng)當是《教學參考書》。但是它只有內(nèi)容的補充，沒有難度、重點的把握，更沒有課堂程序的設(shè)計。必修教材的教輔書就很全面，參考價值大。無教案，沒有詳細的教案書給教師作參考。《外國小說教學參考書》的第一單元“敘述”內(nèi)容對《橋邊的老人》、《墻上的斑點》進行了示范性的簡單教案書寫，不全面。

四、課堂設(shè)計遇挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)設(shè)計為五環(huán)節(jié)教學，復(fù)習、導(dǎo)入、新授、小結(jié)、作業(yè)。新課程要求探究與討論。而選修課如果按傳統(tǒng)五環(huán)節(jié)教學肯定時間遠遠不夠。而如果按新課程的探究與討論環(huán)節(jié)教學學生的水平不夠，浪費時間。用講座的方式教學，但教師的水平又不夠。是否放任學生自學呢？值得思考。

五、評價機制不健全

高考成績事實上還是當前最重要的評價甚至是唯一評價。高考中有選做題，對選修課進行了評價。既然說是選修課，就應(yīng)該有“選”或“不選”的自由。但高考的指揮棒卻讓教師、學生根本沒有選或不選的權(quán)力。選修課又變成了必修，不符合新課程改革的理念。選修要當成必修來教，不教又不成，高考要考。高考要分數(shù)。如果高考取消選做題，我估計教師一本也不會去教的，學生一本也不會去學。高考只考選修的一門或兩門課程，其中《外國小說欣賞》、《中國文化經(jīng)典研讀》、《新聞閱讀與實踐》三門課程成為熱門，導(dǎo)致了教學的僥幸心理，教師只教好一門或兩門，從而放棄兩門或一門不教；學生被動地學好一門或兩門課程。

對以上不足，筆者嘗試用以下方法應(yīng)對。

1.開展讀書活動。開展讀書活動，有助于積極應(yīng)對《外國小說》的教學難題。就《外國小說》所選取篇目來看，學生的興趣還要提高，很多同學老早已讀完了全本書，但就是沒有上升到欣賞層面上，外行看熱鬧。開展讀書活動，讓學生主動思考、鑒賞，變成內(nèi)行看門道。

2.形成品讀模式。對于“文化經(jīng)典”重視課前預(yù)習。課前發(fā)給學生課文對譯，讓學生事先疏通文字，熟讀文本。課堂討論圍繞以下三點進行：（1）交流重點字詞句式，積累文言知識；（2）探討文章思想內(nèi)涵，理解名家思想；（3）探究文章現(xiàn)實意義，講究古為今用。

3.自由選擇課本。選修課可以讓教師的教、學生的學自由選擇。也就是教師理解的重點就教，不是重點就讓學生自學。

4.選取思想精髓。教師采取講座的方式，只精講一篇重點文章，其他的讓學生自我學習、模仿學習。給學生以足夠的時間去誦讀去涵詠去領(lǐng)會。

5.教師加強學習。教師要加強學習，特別注重對中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的學習。不斷給自己充電，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。