怎樣過洋節(jié)折射教育的主動與被動

子敏

在為了孩子一切，一切為了孩子的今天，很多教師和家長都想方設(shè)法開闊孩子的視野，豐富孩子的知識，鍛煉孩子的技能，主動迎合一些潮流，以期培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

組織孩子過萬圣節(jié)，將其作為主題活動，是教師探索教育方法的嘗試，是開闊孩子視野的舉措，同時也是文化交流的產(chǎn)物。教師的初衷是好的，行為是主動的，但在主動的背后，卻是對與國際接軌的被動適應(yīng)，是在文化自信和理念創(chuàng)新缺失下的無奈應(yīng)對，盲目隨大流彰顯出一種急功近利的心態(tài)。而家長為了孩子，需要主動滿足教師的要求，被動放棄作為學(xué)校發(fā)展建設(shè)參與者提出意見、建議的權(quán)利。原本家校合作能夠使教育孩子的任務(wù)更加順利地完成，但在過洋節(jié)方面，無論是教師還是家長可能都會感到勞心勞力，最終發(fā)出疑問：我們這樣做值得嗎？

這種是否值得的疑問的產(chǎn)生，是教育在主動與被動之間力求平衡的寫照。作為學(xué)校教育的主體——教師，經(jīng)常會受到一些指斥和苛責(zé)，即便他們發(fā)自良好初衷的創(chuàng)新舉動，也少不了爭議與詬病。一方面，家長、學(xué)校、社會希望教師更加主動地關(guān)愛學(xué)生、教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的人才，另一方面，會對教師提出很多要求，劃出一些依靠經(jīng)驗認定的禁區(qū)。其結(jié)果則是教師只能亦步亦趨，隨大流，在被動的狀況下行使有限的主動權(quán)。

苛責(zé)學(xué)校、教師，固然有其意義，但問題的解決并未依靠指責(zé)一途。當(dāng)學(xué)校教育難以在主動與被動中找到平衡點，家庭教育處在盲目和猶疑中時，無論是教師還是家長身上都可以找到漏洞。

要不要過洋節(jié)，怎樣過洋節(jié)，不僅僅考驗著學(xué)校、教師主動抉擇的智慧，反映著家長的教育理念，也是不同文化交流與碰撞的體現(xiàn)。其不僅涉及教育，而且關(guān)乎文化。從古至今，文化間的交流與融合從未停止，互相學(xué)習(xí)借鑒，對于不同國家、民族的發(fā)展不無意義，其中的關(guān)鍵在于我們是否有更加包容的心態(tài)，更加主動的意識，學(xué)其形，知其神，用其精，而不是簡單的移植、照搬與模仿，要在彰顯中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，吸收、借鑒世界其他民族文化精髓為我所用。

教育作為文化的重要組成部分和助推引擎，同樣離不開先進理念、優(yōu)秀思想的支撐。在模仿、探索、嘗試的過程中，家長和學(xué)校需要相互配合、相互理解、相互交流，以將先進的教育思想、教育模式落到實處，真正把一些有益的內(nèi)容教給孩子，不僅帶給他們感官上的愉悅，而且要為其植下學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀文化的種子，讓學(xué)校教育、家庭教育變得更為主動，增強他們文化自信和理念創(chuàng)新的能力。