在“美”中走向“創(chuàng)新”

彭錦霞

【摘? 要】美感與創(chuàng)新意識(shí)密切相關(guān)。讓學(xué)生品味體驗(yàn)語(yǔ)言文字美，在激發(fā)情感中傳遞美，在創(chuàng)設(shè)情景中營(yíng)造美，在拓展練習(xí)中創(chuàng)造美，可放飛學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;文字美;傳遞美;營(yíng)造美;創(chuàng)造美

小學(xué)語(yǔ)文既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的美感、情感，奔向創(chuàng)新的殿堂呢？下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐淺談一下自己的幾點(diǎn)做法。

一、品味體驗(yàn)語(yǔ)言文字美

古人云“情者之徑，辭者文之緯?！眱?yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中。同樣，那優(yōu)美的語(yǔ)言文字，蘊(yùn)涵著美，正訴說(shuō)著作者美的感受，向讀者傳遞著美，值得我們好好推敲品析。品析文中極富藝術(shù)表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，揣摩“比喻、通感、擬人”等修辭手法在表情達(dá)意上的豐富內(nèi)涵，潛移默化中讓學(xué)生吸收這些典范的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生從具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行審美想象，主動(dòng)地探索未知領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

如教《桂林山水》一課時(shí)，針對(duì)課文中桂林山水山的形狀等特點(diǎn)，把引導(dǎo)學(xué)生品味課文中的比喻句的妙處作為創(chuàng)造教育訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用小組探索、挑戰(zhàn)行動(dòng)、想象描述等方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、求異思維和愛美情趣。教學(xué)中，不但要學(xué)生找出把什么比作什么，更要學(xué)生說(shuō)出為什么要這樣比喻，妙在何處。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇白x了這些比喻句，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？”最后，再巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)“爭(zhēng)當(dāng)最佳導(dǎo)游”活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)比喻的手法想象桂林其他山的形狀，引起旅客去旅游參觀。這不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用比喻句，而是進(jìn)行一種深刻的體驗(yàn)與創(chuàng)造性的運(yùn)用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于把握，善于引導(dǎo)，善于升華學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的美，這樣才能創(chuàng)意迭出，事半功倍。

二、激發(fā)情感，傳遞美

美是一種情感、一種體驗(yàn)、一種意境，不用心體會(huì)是難以產(chǎn)生共鳴的。

（一）朗讀升華

一部樂(lè)曲總有自己的主旋律，一篇文章總強(qiáng)烈地表達(dá)著作者的情感傾向，或愛或憎，或喜或悲，而對(duì)這種整體化的情感表現(xiàn)，就要通過(guò)朗讀來(lái)幫助學(xué)生從整體上去把握作者的情感傾向。課上，教師指導(dǎo)學(xué)生或單個(gè)朗讀，或分組朗讀，或全班齊讀，學(xué)生在一遍一遍有滋味的朗讀中，表情達(dá)意地再現(xiàn)作品的內(nèi)容，能加深學(xué)生對(duì)作品的理解，豐富學(xué)生的想象力。有的美是難以言喻的，但可以通過(guò)各種形式的讀來(lái)感受：以優(yōu)美的音樂(lè)為背景、在美麗的圖片渲染中朗讀，學(xué)生更容易進(jìn)入作者所描繪的意境，更容易體會(huì)作者所表達(dá)的情感，產(chǎn)生共鳴。

如學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》，讓學(xué)生一邊自由地有感情地朗讀，一邊想象一下，如果你是鐘子期，當(dāng)你聽到琴音之后，你還會(huì)看到什么？這樣，學(xué)生會(huì)插上想象的翅膀盡情地馳騁，創(chuàng)新的欲望得到了極大的滿足，創(chuàng)新思維得到了很好的鍛煉。

在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生去朗讀飽蘸著作者情感的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)他們把自己的感受融化到朗讀中去。人都是有感情的，當(dāng)你有了參與意識(shí)，有了情感，你會(huì)覺得生活的韻味、人生的情愫與創(chuàng)新的意識(shí)是密不可分、緊密相連的。

（二）課文劇表演

課文劇表演是激發(fā)學(xué)生情感的最好方式，讓學(xué)生自行組成小組，然后分組商議角色分工，接著去研讀課文，構(gòu)想所演人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì)角色內(nèi)在的情感和思想，進(jìn)行排練與表演。如《西門豹》一文，以課文為劇本，以課堂為舞臺(tái)，組織學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)行戲劇小品表演，在自?shī)首詷?lè)中，“憎恨”“憐憫”“同情”的情感體驗(yàn)是形象而又深刻的。當(dāng)然，在課文劇表演中，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力也充分發(fā)揮出來(lái)了，而更為重要的是在課文劇娛樂(lè)中開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的一種創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造美

優(yōu)美散文的文字是充滿靈性的，單調(diào)理性的分析能夠掌握文章的內(nèi)容，但無(wú)法真正體會(huì)文字帶來(lái)的美感，這就要求課堂也是靈動(dòng)的，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受，創(chuàng)設(shè)系列的情景。

在上課之初，教師應(yīng)力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒，教師可以運(yùn)用聲情并茂的開場(chǎng)白，吸引學(xué)生，課堂中的過(guò)渡語(yǔ)也要美，使美的意境趨于完整。在課堂上，可以播放錄像或出示相關(guān)圖片。這種方式最為直觀，可以給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺沖擊，為教學(xué)奠定情感基調(diào)，使學(xué)生的情感與文本的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)，引起學(xué)生對(duì)“美”的憧憬，產(chǎn)生領(lǐng)略美景的審美期待，激起學(xué)生強(qiáng)烈的審美需求，促使學(xué)生產(chǎn)生美的聯(lián)想及深刻的感受。

在課堂上，還可以播放音樂(lè)。音樂(lè)是最能影響人的情緒的，舒緩而優(yōu)美的音樂(lè)能使學(xué)生身心放松，讓他們靜心沉思，產(chǎn)生美的聯(lián)想、美的感受，促使他們進(jìn)入或沉浸在美的意境之中。如教《桂林山水》，以《藍(lán)色的多瑙河》的優(yōu)美旋律伴隨著富于感情的課文誦讀，無(wú)聲的文字變成了有聲的語(yǔ)言;在美妙的聲響效果下，抽象的感情變成了真實(shí)的、可感的、撥動(dòng)人心弦的感情，一幅幅“舟行碧波上，人在畫中游”的畫面隨之浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海。這樣，學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)加深了，并且在內(nèi)心多了一份愉悅和歡暢。

四、拓展練習(xí)，創(chuàng)造美

在教學(xué)《窮人》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)作業(yè)為小練筆，結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象續(xù)寫《窮人》。這一項(xiàng)練習(xí)的目的是讓學(xué)生將積累下來(lái)的審美經(jīng)驗(yàn)和審美成果加以鞏固和遷移，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的審美創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展他們的審美創(chuàng)造能力。要鞏固學(xué)生的審美體驗(yàn)，就要積極進(jìn)行審美實(shí)踐，讓學(xué)生在美的創(chuàng)造中得到更高層次的情感體驗(yàn)。

總之，一切美感活動(dòng)，都是幫助人的情感得以釋放，并且情感也是創(chuàng)造的原動(dòng)力。所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中就要激發(fā)學(xué)生的審美情趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生能靜心深思，感受美，欣賞美。這樣才可以放飛學(xué)生的情感，讓他們奔向創(chuàng)新。

■參考文獻(xiàn)

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