繆紅燕

我國(guó)古代教育家孔子說：獨(dú)學(xué)而無友則孤陋寡聞。確實(shí)如此，小組合作學(xué)習(xí)的模式能彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足，而讓課堂呈現(xiàn)出共同學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)也注重了高中生集體協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)該說是一種行之有效的課堂組織形式。小組合作學(xué)習(xí)的前期科學(xué)分組，中期時(shí)間安排及后期評(píng)價(jià)拓展則是它的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、初期正確認(rèn)識(shí)

高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式可以劃分成前期分組，中期安排還有后期拓展幾個(gè)環(huán)節(jié)，而幾個(gè)環(huán)節(jié)的前提條件無非都是初期對(duì)于這種學(xué)習(xí)的正確理解，也就是要研究小組合作學(xué)習(xí)模式容易產(chǎn)生的弊端。首先要防止的一個(gè)弊端是合作學(xué)習(xí)過于形式化的問題。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生缺少積極參與心理，置身于事外；有些學(xué)生參與心理雖足，但是協(xié)調(diào)心理不足；還有些學(xué)生表面協(xié)作，實(shí)際卻舍本而逐末，過于看重學(xué)習(xí)形式。在提出小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生經(jīng)常表述成“我認(rèn)為”的句式，而不是“我們認(rèn)為”，完全無視小組集體的存在，上述這些問題都是教師在協(xié)作之前沒有處理好形式化問題帶來的結(jié)果。其次是過程安排不合理，具體表現(xiàn)在小組分組不合理、時(shí)間安排不合理等，特別是有些教師在給出問題之后，馬上組織小組討論，學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間不足，使得一些學(xué)生出現(xiàn)依賴感，學(xué)習(xí)難有進(jìn)步。最后是評(píng)價(jià)拓展階段不科學(xué)。討論完成不是小組合作學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，評(píng)價(jià)拓展才是它的終點(diǎn)，而評(píng)價(jià)拓展有兩個(gè)努力方向，一是對(duì)過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)，二是從評(píng)價(jià)中吸取教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，很多教師往往只能二者取其一，造成合作學(xué)習(xí)成果研究的缺項(xiàng)。

二、前期科學(xué)分組

前期科學(xué)分組是學(xué)生相互協(xié)作的先決條件，而如何達(dá)到科學(xué)分組的目標(biāo)呢？通過實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，教師硬性劃分與完全放開的學(xué)生自由劃分各有利弊。自由劃分方便學(xué)生坦誠(chéng)交流，但是卻容易導(dǎo)致小組成員想像雷同的問題，而按照教師的要求硬性劃分，學(xué)生會(huì)更有自律性，問題是組內(nèi)成員容易相互排斥。最好的辦法是按照不同教學(xué)內(nèi)容采取靈活化小組劃分方式，在分組時(shí)，需要全面照顧到學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備水平、語(yǔ)文能力應(yīng)用水平，而性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素亦應(yīng)考慮在內(nèi)。如果不涉及到組間競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)，小組的人數(shù)不必強(qiáng)求一致，可以設(shè)計(jì)為四至六人不等，每組應(yīng)當(dāng)選出一位有能力且負(fù)責(zé)任的組長(zhǎng)，其職責(zé)是給組員安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織大家發(fā)言，協(xié)調(diào)教師任務(wù)的下達(dá)。當(dāng)小組合作一段時(shí)間之后，教師還可以根據(jù)其表現(xiàn)情況，確定成員及組長(zhǎng)的調(diào)配，以有效發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及不足，學(xué)生也可以針對(duì)小組劃分提出一些建議。

上面是前期分組的一些大致原則，其中最具創(chuàng)見的應(yīng)當(dāng)是按照不同教學(xué)內(nèi)容采取靈活化小組劃分手段。以李密的散文名篇《陳情表》為例，宋代學(xué)者安子順指出：讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《出師表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。此言雖有涉偏激，但仍可見《陳情表》一文之至情至性。當(dāng)預(yù)備對(duì)此文實(shí)施小組合作教學(xué)模式后，教師即應(yīng)考慮到本文特點(diǎn)，重點(diǎn)觀察學(xué)生的心理特征，將不同情感表現(xiàn)的學(xué)生合為一組，以便讓大家可以根據(jù)本文的情感問題進(jìn)行深入討論、剖析。

三、中期時(shí)間安排

高中語(yǔ)文學(xué)科呈現(xiàn)的一個(gè)主要特點(diǎn)在于更為注重學(xué)生語(yǔ)言的組織能力還有表達(dá)能力，但是在高中階段，小組合作學(xué)習(xí)模式面臨的一個(gè)主要問題在于，學(xué)生會(huì)由于家庭環(huán)境的差異、知識(shí)儲(chǔ)備程度的不同，產(chǎn)生對(duì)同樣問題的不同理解情況，因此教師不僅要善于進(jìn)行分組協(xié)調(diào)，也要善于進(jìn)行組內(nèi)的交流協(xié)調(diào)，以便讓學(xué)生在平等對(duì)話中提升能力，感受成功的快樂。現(xiàn)在的問題是有些教師因?yàn)楹ε碌⒄`課堂進(jìn)度，往往不等學(xué)生深入討論，便急著打斷學(xué)生發(fā)言，甚至直接中斷小組合作模式，這就使得小組協(xié)作成為一種形式主義的擺設(shè)。那么我們應(yīng)該如何避免這種情況的出現(xiàn)呢？唯一的解決辦法就是注意中期的時(shí)間安排，也就是讓小組成員在緊湊的時(shí)間內(nèi)討論主要的問題，而直接將次要問題歸于教師講解。

比如教師在備課《陳情表》一文時(shí)，會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)這篇文章的切入點(diǎn)很多，能夠展開教學(xué)的內(nèi)容也很多。無論是文言文知識(shí)，還是孝忠之情，亦或是陳情技巧與陳情成因等，都是教學(xué)的好材料。但是這篇文章的重心在哪里呢？這就要求教師再次對(duì)文章進(jìn)行研究，做好課堂的取舍。筆者的看法是：作者的行文技巧并非關(guān)鍵，孝道忠信的思想也非關(guān)鍵，關(guān)鍵的問題在于了解專制社會(huì)下自由生活的價(jià)值、作者李密為探尋這一價(jià)值所做的思考，以及思考后所表現(xiàn)出來的至情至性?！蛾惽楸怼纷詈笳f得極清楚：臣不勝犬馬怖懼之情。重點(diǎn)在于“犬馬怖懼”四個(gè)字，讀懂了這四個(gè)字，也就讀懂全文大半。在課堂上，教師可以給學(xué)生大段的討論時(shí)間，針對(duì)這四個(gè)字進(jìn)行交流，以定位并深化教學(xué)內(nèi)容。

四、后期評(píng)價(jià)拓展

討論完成不是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)束，評(píng)價(jià)拓展才是它的終點(diǎn)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是將針對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向針對(duì)集體的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上是可以有多種途徑的，比如問題的討論成果，問題的研究深度，學(xué)生的討論行為，學(xué)生參與的次數(shù)、習(xí)慣、態(tài)度等皆可以納入其中。另外，評(píng)價(jià)的手段也具有豐富性，用小組測(cè)試的辦法較為可行，這種方法傾向于獎(jiǎng)勵(lì)小組表現(xiàn)，在實(shí)施測(cè)試時(shí)，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，主評(píng)價(jià)是對(duì)表現(xiàn)較好的小組給出獎(jiǎng)勵(lì)，輔評(píng)價(jià)是對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)體給出獎(jiǎng)勵(lì)。需要注意的事項(xiàng)是：教師需要在小組合作之前即公開評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便做到讓學(xué)生心里有數(shù)，增強(qiáng)小組合作的質(zhì)量。

若想強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的創(chuàng)新解讀，教師就應(yīng)事先告知學(xué)生：討論的重點(diǎn)是見其他小組所未見，站在創(chuàng)新的角度理解與體會(huì)文章。比如在針對(duì)《陳情表》一文進(jìn)行小組合作教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)，教師即可展示茅于軾所著《中國(guó)人的焦慮從哪里來》一書所寫：中國(guó)皇朝政治結(jié)構(gòu)建立于缺少人身安全的人際關(guān)系之上，人要用盡心機(jī)才能確保自身安全。然后讓學(xué)生從這個(gè)角度出發(fā)，在組內(nèi)進(jìn)行深入交流，借以引領(lǐng)學(xué)生做出文字背后內(nèi)涵的思考，啟迪學(xué)生的思維，達(dá)到評(píng)價(jià)的針對(duì)性效果。

小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式發(fā)軔于上個(gè)世紀(jì)七十年代的美國(guó)，現(xiàn)今已被廣泛應(yīng)用到高中教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，它避免了傳統(tǒng)教學(xué)存在的一些問題，使課堂教學(xué)效率大大提高，如果教師能夠根據(jù)班級(jí)情況、教材情況潛心研究，加強(qiáng)小組安排、時(shí)間安排、評(píng)價(jià)安排，則無疑會(huì)讓這種教學(xué)模式更進(jìn)一層，起到全面提升學(xué)生能力的作用。

（作者單位：江蘇栟茶高級(jí)中學(xué)）endprint