對(duì)五年制高職教學(xué)管理實(shí)踐的思考

楊澤輝 張鵬 亢宇

摘? 要：筆者針對(duì)高職院校五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合自己平時(shí)在實(shí)際工作中的感想、見(jiàn)聞，和教學(xué)中的成功事例，歸納出了五年制高職教學(xué)管理中一些行之有效的措施，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：五年制高職;教學(xué)管理;交流;溝通

前言：在開(kāi)設(shè)五年制高職專業(yè)的高職院校中，五年制高職學(xué)生的管理，尤其是教學(xué)管理，一直是學(xué)校穩(wěn)定與發(fā)展的一大障礙。并且，隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生數(shù)量的增加，這一問(wèn)題所產(chǎn)生的負(fù)面效果越來(lái)越明顯，直接影響學(xué)風(fēng)和學(xué)校的對(duì)外形象，進(jìn)而阻礙學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，甚至危及學(xué)校的生存。針對(duì)五年制高職學(xué)生的教學(xué)管理問(wèn)題，筆者進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察和試驗(yàn)，找到了一些解決問(wèn)題的辦法和對(duì)策。

一、五年制高職教學(xué)管理的現(xiàn)狀

A、紀(jì)律觀念差，自我約束力弱;五年制學(xué)生是初中老師眼中的差等生，幾乎從來(lái)沒(méi)有被老師重視過(guò)，也沒(méi)有被肯定過(guò)，更沒(méi)有被尚識(shí)過(guò)。長(zhǎng)期以來(lái)，這些學(xué)生對(duì)自已從有希望，到希望破滅，失望，乃至絕望。在高職課堂上以遲到、曠課、課堂玩游戲、睡覺(jué)、說(shuō)話、開(kāi)小差等行為表示對(duì)老師的反對(duì)，和對(duì)自己的肯定，便是他們最直接的選擇。

B、責(zé)任意識(shí)差，自控能力弱;五年制高職生年少無(wú)知，他們對(duì)成人社會(huì)的反對(duì)也包括對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任。除了課堂上與上課無(wú)關(guān)的活動(dòng)以外，上課不帶書(shū)，不聽(tīng)課，課后不寫(xiě)作業(yè)或抄作業(yè)也是他們的驕傲。而這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也根本沒(méi)有什么，是完全正常的，有充分的理由的。

C、個(gè)人素質(zhì)差，心智能力弱;五年制高職學(xué)生不學(xué)習(xí)，對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，或者沒(méi)有責(zé)任意識(shí)。這些情況對(duì)老師的教學(xué)管理基本影響不大。但一些學(xué)生不服管教，不怕管教，不讓管教，不屑管教，不敬老師，不怕老師，報(bào)復(fù)老師，敢打老師，卻對(duì)老師進(jìn)行正常的教學(xué)，哪怕僅僅是維持課堂紀(jì)律，或是善意的提醒。這個(gè)狀況使得不少老師不愿意給五年制高職學(xué)生上課，或是只“教書(shū)”，不“育人”。甚至連領(lǐng)導(dǎo)都“頭疼”，不愿意給五年制高職學(xué)生上課。曾經(jīng)有兩位中層干部給五年制高職學(xué)生代課，時(shí)間不長(zhǎng)就放棄了。另有一名干部給五年制高職生上課也是每天倒計(jì)時(shí)。

二、五年制高職教學(xué)管理的案例

A、代課老師和輔導(dǎo)員配合;在一段時(shí)間，筆者與一位輔導(dǎo)員相互約定，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求和管理學(xué)生。筆者給學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)后，告知輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員也以同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生，并監(jiān)督其實(shí)施。結(jié)果，在班干部的具體監(jiān)督下，該班學(xué)生每天都在認(rèn)真地完成作業(yè)，效果很好。

B、代課老師和學(xué)生交流;在同一個(gè)班，有一位學(xué)生A在課堂上搗蛋，還頂撞老師。筆者覺(jué)得該生性子直，脾氣大，如果勉強(qiáng)管理可能會(huì)適得其反。于是，筆者找到了其代課的另一個(gè)班，與該學(xué)生關(guān)系較好的一位同學(xué)B。筆者與B學(xué)生聊得較好。B學(xué)生得知筆者的困難后，當(dāng)即表示愿意給學(xué)生A做工作，幫助老師。隨后，筆者再與學(xué)生A坦誠(chéng)交流，得到了該學(xué)生的理解和支持。此后，該學(xué)生再未在教學(xué)管理中搗蛋。

C、學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員要求的執(zhí)行;該班輔導(dǎo)員責(zé)任心強(qiáng)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格。她對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生要求，從日常紀(jì)律和學(xué)習(xí)任務(wù)都非常細(xì)致。小到上課開(kāi)小差，作業(yè)未完成;大到頂撞老師，打架斗毆都有明確的處罰標(biāo)準(zhǔn)。要么罰抄《學(xué)生守則》，要么罰款、扣留個(gè)人物品，要么與家長(zhǎng)談話，要么回家反省。且不論這些紀(jì)律的合理性。

三、基于教學(xué)管理實(shí)踐的啟示

A、老師和學(xué)生的交流是基礎(chǔ);了解學(xué)生是愛(ài)的基礎(chǔ)，老師只有用愛(ài)心去和學(xué)生交流，把看似無(wú)法實(shí)現(xiàn)的師愛(ài)以“朋友之愛(ài)”表現(xiàn)出來(lái)，才能得到學(xué)生的理解和支持，才能消除誤解和分歧，才能使學(xué)生聽(tīng)話，最終取得教學(xué)的成功。教育是天底下最崇高的事業(yè)，也是愛(ài)的事業(yè)。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，同樣，沒(méi)有愛(ài)心的教育也只能是失敗的教育。而向?qū)W生表示愛(ài)心的最有效的方式，就是經(jīng)常交流。

B、代課老師和輔導(dǎo)員的溝通是關(guān)鍵;輔導(dǎo)員是在第一線從事學(xué)生工作的組織者和教育者，在學(xué)生教育上至關(guān)重要。五年制高職學(xué)生一般都存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，行為習(xí)慣差，守紀(jì)意識(shí)淡等弱點(diǎn)，要求我們的管理活動(dòng)必須做到從點(diǎn)滴抓起，嚴(yán)格規(guī)范，否則難以奏效。代課老師和輔導(dǎo)員只有經(jīng)常進(jìn)行有效溝通，課內(nèi)課外齊抓共管，才能切實(shí)教育好學(xué)生，才有希望使學(xué)生成才。絕對(duì)不能以平時(shí)用時(shí)過(guò)多為由，在某一時(shí)段、某些環(huán)節(jié)放棄溝通，導(dǎo)致一些意外事件的發(fā)生，而給自己留下深深的遺憾。

C、職能部門(mén)的支持是保障;學(xué)生在校教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校各部門(mén)要齊抓共管，形成合力，才能收到較好的效果。教務(wù)、學(xué)生兩個(gè)部門(mén)不僅要嚴(yán)格要求教師和學(xué)生，而且要在學(xué)生教育中為教師合理施教、成功施教提供支持，避免對(duì)立情緒的產(chǎn)生，防止挫傷教師的積極性和主動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)：基于五年制高職學(xué)生在課堂教學(xué)中的種種問(wèn)題，為了在學(xué)校擴(kuò)招的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。代課教師、輔導(dǎo)員，以及各職能部門(mén)必須轉(zhuǎn)變“一管了之”的工作作風(fēng)，切實(shí)從關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、重視學(xué)生成才的角度出發(fā)，多交流、多溝通、多理解、多支持，形成積極有效的育人文化和工作作風(fēng)，樹(shù)立自身品牌，才能使所在院校在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)出一片天地。

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