對(duì)德國(guó)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)地考察與借鑒

肖洪流

摘? 要：本人借鑒德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)國(guó)內(nèi)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式提出了改革想法和思路即在第2學(xué)期開設(shè)一些類似簡(jiǎn)單工作經(jīng)歷的實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性;在第4至5學(xué)期開設(shè)一些與職業(yè)崗位工作緊密聯(lián)系的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐核心課程，培養(yǎng)學(xué)生在電氣應(yīng)用技術(shù)方面形成獨(dú)立的工作能力。不斷探索更加適合電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)高等技能型人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：德國(guó);實(shí)踐教學(xué);做法;借鑒

一、德國(guó)先進(jìn)的體制造就了教授的社會(huì)地位和作用

“藝術(shù)與科學(xué)、研究和教學(xué)的獨(dú)立自主和自由”德國(guó)憲法第5條規(guī)定了教授的基本原則。只有教授們擁有自由研究和教學(xué)的無(wú)限權(quán)利，德國(guó)憲法保障其權(quán)利和自由。再則，教授是國(guó)家的公務(wù)員，職業(yè)穩(wěn)定，大學(xué)校長(zhǎng)都無(wú)權(quán)開除他們。他們進(jìn)行學(xué)術(shù)研究及教學(xué)沒(méi)有強(qiáng)行規(guī)定一定要達(dá)到什么樣的水準(zhǔn)，全憑他們的信念，興趣，愛好等自覺主動(dòng)地進(jìn)行，這樣就能充分挖掘他們的潛力、發(fā)揮和展示他們各自的專長(zhǎng)。這樣的制度營(yíng)造了這樣好的社會(huì)氛圍，使得各種資源都向教授傾斜，優(yōu)秀人才爭(zhēng)著去當(dāng)教授，高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的教授們的科技創(chuàng)新自然越做越好，促使德國(guó)在全球的技術(shù)領(lǐng)域中保持領(lǐng)先位置。

二、德國(guó)先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)理念和做法

（一）實(shí)踐導(dǎo)向性的教學(xué)模式。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Fach

hochshule簡(jiǎn)稱FH）是培養(yǎng)“德國(guó)制造”工程師的搖籃，實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向性的教學(xué)模式是其培養(yǎng)人才模式的精髓。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中安排了2 個(gè)學(xué)期的實(shí)踐導(dǎo)向性的教學(xué)環(huán)節(jié)。2 個(gè)學(xué)期的實(shí)踐導(dǎo)向性的教學(xué)環(huán)節(jié)均是通過(guò)與生產(chǎn)企業(yè)密切合作實(shí)現(xiàn)的，這是德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與綜合性大學(xué)的最大不同之處，也是德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的最大特色和亮點(diǎn)。第一個(gè)實(shí)踐導(dǎo)向性的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在第5 學(xué)期進(jìn)行，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，得以拓展職業(yè)方面的能力，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，獲得一定的職業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。第二個(gè)實(shí)踐導(dǎo)向性的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在第7 學(xué)期進(jìn)行，要求學(xué)生到企業(yè)從事本專業(yè)工程技術(shù)人員的工作，由企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員或經(jīng)營(yíng)管理者指導(dǎo)完成一定的工程設(shè)計(jì)任務(wù)，教授與企業(yè)指導(dǎo)員聯(lián)系密切共同協(xié)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生完成此環(huán)節(jié)。學(xué)生的專業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，一般是解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的真實(shí)課題，根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作確定選題，在相應(yīng)崗位上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文，這是一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，也相當(dāng)于完成一項(xiàng)科研項(xiàng)目或課題。專業(yè)論文完成后，要進(jìn)行論文公開答辯，答辯通過(guò)才能得到學(xué)分。

（二）實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。他們的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是能力的培養(yǎng)，學(xué)生作為中心獲得能力，不僅要了解知識(shí)，而且要有能力，能力就是要會(huì)應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生畢業(yè)后馬上就能把知識(shí)運(yùn)用到工作中去，而不是需要1到2年的磨合才能慢慢地把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到工作中。他們的這些理念和做法，正是我們國(guó)內(nèi)高職教育所欠缺的，在今后我們進(jìn)行教學(xué)改革中是值得借鑒的。

三、國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的改革

首先要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在大學(xué)第一學(xué)期學(xué)了一部分基礎(chǔ)課后，有必要在第2學(xué)期開設(shè)一些實(shí)踐課程，這實(shí)踐課程要類似企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，又與學(xué)生的生活環(huán)境貼近， 讓學(xué)生具有一定的簡(jiǎn)單工作經(jīng)歷，著重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)他們尋找問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，好讓他們帶著這些問(wèn)題在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步加深理解和學(xué)習(xí)，掌握好專業(yè)知識(shí)與技能。然后是職業(yè)能力的培養(yǎng)，在工廠電氣控制技術(shù)、可編程序控制器應(yīng)用技術(shù)PLC、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、變頻調(diào)速應(yīng)用技術(shù)等核心課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，按照省級(jí)技能抽查考核題庫(kù)中繼電控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試模塊、繼電控制系統(tǒng)的分析與故障處理模塊、小型電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作模塊;plc控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試模塊、plc控制系統(tǒng)故障的分析與處理模塊、plc控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作模塊;電子線路的安裝與調(diào)試模塊;單片機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作模塊、單片機(jī)控制系統(tǒng)的故障檢測(cè)與維護(hù)模塊在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)在“做中學(xué)，學(xué)中做” 培養(yǎng)學(xué)生在電氣控制應(yīng)用技術(shù)方面形成獨(dú)立的工作能力。

結(jié)論：總之，實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用、提高全面素質(zhì)與職業(yè)能力的十分重要的環(huán)節(jié)，專業(yè)的許多知識(shí)和技能必須在實(shí)踐的過(guò)程中才能掌握。借鑒德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)及技術(shù)大學(xué)工程師培養(yǎng)模式中實(shí)踐教學(xué)體系的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在人才培養(yǎng)模式上加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位技術(shù)實(shí)踐操作能力鍛煉和訓(xùn)練，增加學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生必要的專業(yè)技能和創(chuàng)新思維。在課程體系中將堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)崗位技術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。使高職教育真正面向?qū)嶋H的職業(yè)崗位。以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展對(duì)高職專業(yè)高等技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的需求。

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