《會(huì)計(jì)電算化》課程實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)思路設(shè)計(jì)

付兵

摘? 要：《會(huì)計(jì)電算化》課程是會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心課程，該課程培養(yǎng)學(xué)生將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與電算化操作相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，主要以會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐項(xiàng)目的操作為主，促進(jìn)學(xué)生崗位實(shí)操能力的形成。本文在該課程教學(xué)的中設(shè)計(jì)了課程教學(xué)思路，并提出在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并探索解決方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化;實(shí)踐項(xiàng)目;教學(xué)思路

會(huì)計(jì)電算化狹義上來(lái)講就是當(dāng)代電子和信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)工作中的簡(jiǎn)稱。它主要是應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)代替手工記賬、算賬、報(bào)賬，以及代替部分人工對(duì)會(huì)計(jì)信息處理、分析和判斷的過(guò)程。發(fā)展會(huì)計(jì)電算化，有利于促進(jìn)會(huì)計(jì)工作的規(guī)范化，提高會(huì)計(jì)工作質(zhì)量，減輕會(huì)計(jì)人員的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高會(huì)計(jì)工作的效率，更好的發(fā)揮會(huì)計(jì)的智能作用，為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作現(xiàn)代化奠定了良好的基礎(chǔ)。《會(huì)計(jì)電算化》課程也成為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才至關(guān)重要的一門(mén)專業(yè)核心課程，在《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。要實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨，《會(huì)計(jì)電算化》課程中的實(shí)踐性教學(xué)就是尤為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，而對(duì)于實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)思路的設(shè)計(jì)則是實(shí)踐教學(xué)的第一步。

一、《會(huì)計(jì)電算化》課程分析

（一）《會(huì)計(jì)電算化》課程特點(diǎn)?！稌?huì)計(jì)電算化》已成為一門(mén)融計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)為一體的綜合學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前要具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和基本會(huì)計(jì)理論能力。會(huì)計(jì)電算化以電子計(jì)算機(jī)為媒介進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，將以往的手工會(huì)計(jì)處理的內(nèi)容來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)上進(jìn)行處理，而且在處理流程等方面有了很大的變化，必須用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件操作教學(xué)，理論講解和原理分析穿插其間。在教學(xué)中要求學(xué)生積極配合教師進(jìn)行操作，以便更好的跟進(jìn)課程內(nèi)容。會(huì)計(jì)軟件的操作也是《會(huì)計(jì)電算化》課程中進(jìn)行實(shí)踐的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)又區(qū)別于一般的應(yīng)用軟件，它是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與企業(yè)管理、業(yè)務(wù)流程的有機(jī)結(jié)合。所以會(huì)計(jì)電算化教學(xué)以會(huì)計(jì)軟件操作這種實(shí)踐教學(xué)方式為主，按會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的順序?qū)W習(xí)會(huì)計(jì)軟件中的各個(gè)功能模塊。由于會(huì)計(jì)工作本身的特點(diǎn)是連續(xù)的記錄和核算企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，各個(gè)功能模塊之間的數(shù)據(jù)銜接性很強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中還要掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的全局性。

（二）《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析。由于大多院校采用一種商品化會(huì)計(jì)軟件作為教學(xué)操作的軟件，比如用友軟件，在教學(xué)過(guò)程中，教師一般采用理論授課和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方法，也將教學(xué)內(nèi)容分解成工作任務(wù)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生大多按照老師的操作演示進(jìn)行模仿操作，可能這一次按照老師的要求操作了，而下一次獨(dú)立完成的過(guò)程中又會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)知的問(wèn)題，不能深入地思考問(wèn)題知其所以然，而且這樣大部分學(xué)生懶于思考，不能讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，使得教學(xué)效果大打折扣。

現(xiàn)在大多數(shù)教師采用多媒體教室結(jié)合機(jī)房進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，而且機(jī)房基本是各個(gè)專業(yè)共用的機(jī)房，教師安排的上機(jī)課程時(shí)間不得不考慮其他課程的上機(jī)安排，也會(huì)導(dǎo)致一部分上機(jī)實(shí)踐不能按期完成，甚至可能會(huì)無(wú)法完成基本的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，也會(huì)影響一定的教學(xué)效果。

二、《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)思路設(shè)計(jì)過(guò)程

（一）實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備?！稌?huì)計(jì)電算化》課程雖然一直采用案例教學(xué)，但往往案例內(nèi)容不完整，沒(méi)有和整個(gè)企業(yè)資源的運(yùn)作過(guò)程相配套，使學(xué)生學(xué)會(huì)的操作只是軟件中獨(dú)立的一部分，而對(duì)于會(huì)計(jì)電算化在工作的實(shí)際應(yīng)用還是一知半解。所以在實(shí)踐項(xiàng)目的授課前期必須篩選出一套企業(yè)真實(shí)的賬務(wù)數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)案例，并且教師在應(yīng)用教學(xué)前一定要通過(guò)會(huì)計(jì)軟件實(shí)際操作進(jìn)行模擬賬務(wù)處理，整理和完善會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)。最終形成一個(gè)完善的并且學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)能完成的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)案例，這樣學(xué)生能完整的利用會(huì)計(jì)電算化軟件處理企業(yè)的一套賬，而且在進(jìn)行軟件操作的每一步才能驗(yàn)證自己會(huì)計(jì)電算化處理的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)是否正確。

（二）實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思路。分四步來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)安排：第一步，演示講授分好任務(wù)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐操作。教師利用多媒體演示設(shè)備來(lái)演示會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐操作，并在操作演示的過(guò)程中詳細(xì)講解操作的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和相關(guān)聯(lián)系點(diǎn)，使學(xué)生大致認(rèn)識(shí)實(shí)踐內(nèi)容操作的流程，掌握軟件操作的步驟，能對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目有一個(gè)全面的了解。此步驟可以在多媒體教室進(jìn)行授課。第二步，教師將每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)一步分解成小的操作步驟，分步驟再次講解操作，在每一個(gè)步驟操作演示完成后，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐項(xiàng)目步驟，如果在操作中遇到問(wèn)題，可以及時(shí)當(dāng)眾解決，這樣學(xué)生不僅熟悉了實(shí)踐操作，而且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這一步授課應(yīng)該在機(jī)房進(jìn)行。第三步，在分模塊的實(shí)踐項(xiàng)目的一二步完成后，進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目的模塊化系統(tǒng)練習(xí)。此步驟授課也在機(jī)房進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目自主完成一個(gè)模塊的操作任務(wù)。這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以照顧到平時(shí)有請(qǐng)假和曠課的學(xué)生，使他們能在模塊系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中能彌補(bǔ)之前的知識(shí)，當(dāng)然學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中有不清楚的地方可以及時(shí)的請(qǐng)教教師，教師也可以針對(duì)大眾問(wèn)題進(jìn)行全班的講解。第四步，在所有實(shí)驗(yàn)案例實(shí)踐完成后，教師再給出一套精簡(jiǎn)的涵蓋課程教學(xué)所有模塊的的實(shí)驗(yàn)案例，讓學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)完成實(shí)踐數(shù)據(jù)，對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)有一個(gè)全面性的認(rèn)識(shí)，能獨(dú)立的處理全面的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。

經(jīng)過(guò)這樣四步，整個(gè)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過(guò)程就彎沉，在這幾個(gè)步驟中對(duì)所學(xué)知識(shí)有了重復(fù)的教學(xué)過(guò)程，這也是設(shè)計(jì)思路的重點(diǎn)之處，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，即使熟練了操作內(nèi)容，也不能深刻了解其中原理，而反復(fù)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐操作有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)思路實(shí)施時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

首先是這種教學(xué)思路占用的教學(xué)課時(shí)較多，如果在既定的課時(shí)內(nèi)要進(jìn)行這樣的教學(xué)安排，那就必須壓縮教學(xué)內(nèi)容，這樣就基本沒(méi)有辦法完成在會(huì)計(jì)電算化環(huán)境下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中的所有業(yè)務(wù)操作。所以就在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下就必須還要考慮教學(xué)課時(shí)的安排。其次要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。鑒于各院?！稌?huì)計(jì)電算化》專業(yè)的學(xué)生眾多，建立會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室，安裝會(huì)計(jì)電算化軟件，無(wú)論在課堂學(xué)習(xí)中還是在綜合實(shí)訓(xùn)中，要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一人一機(jī)，使學(xué)生自己獨(dú)立體會(huì)到整個(gè)電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的并行工作過(guò)程。最后是如何正確安排好學(xué)生課下學(xué)習(xí)任務(wù)。《會(huì)計(jì)電算化》課程并不是僅僅因?yàn)槭菍?shí)踐操作的課程而就只是在課堂上學(xué)習(xí)，在學(xué)生有條件的基礎(chǔ)上，可以安裝和教學(xué)配套的試用版的會(huì)計(jì)電算化軟件在使學(xué)生補(bǔ)充課下的學(xué)習(xí)任務(wù)。

《會(huì)計(jì)電算化》課程是重要的專業(yè)課程，開(kāi)展好該課程的教學(xué)將會(huì)影響到會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以我們要不斷地摸索經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)課程教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：《會(huì)計(jì)電算化》是一們實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有很高的能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中也很容易出現(xiàn)很多問(wèn)題而導(dǎo)致教學(xué)效果不好，所以一個(gè)明確的教學(xué)思路設(shè)計(jì)就在教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中顯得尤為重要.主要目的還是使學(xué)生如何有效掌握實(shí)踐操作。但是教學(xué)思路設(shè)計(jì)好之后，也還會(huì)遇到一些明顯的問(wèn)題，教師要在綜合考慮問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合設(shè)計(jì)的教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行組織實(shí)施，就會(huì)達(dá)到好的教學(xué)效果。

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