Langfly在英語口語自主學(xué)習(xí)模式中的應(yīng)用

朱海霞

(商丘師范學(xué)院，河南商丘476000)

眾所周知“高分低能，啞巴英語，費(fèi)時(shí)低效”是目前我國英語學(xué)習(xí)者存在的突出問題。因此，提高學(xué)生的英語口語成為目前英語學(xué)習(xí)者亟待解決的問題。伴隨數(shù)字化信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的誕生及CAI的發(fā)展，使基于 Web 2.0 平臺(tái)的 qqzone、blog、MSN、facebook、skype、ICQ(I seek you)及新浪 CU 等即時(shí)通訊工具運(yùn)用而生，并日益成為人們學(xué)習(xí)工作的一個(gè)重要組成部分。其中，Langfly就是伴隨信息時(shí)代的發(fā)展而誕生的一種新產(chǎn)品，它以其獨(dú)具一格的優(yōu)勢創(chuàng)造了一代又一代英語學(xué)習(xí)者的奇跡。本文主要在分析了當(dāng)代大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，探討了Langfly在英語口語自主學(xué)習(xí)模式中的應(yīng)用。

一、文獻(xiàn)回顧

第二語言口語產(chǎn)生過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，對這一過程的研究一直是心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、語用學(xué)、第二語言教學(xué)及測試等學(xué)科關(guān)注的一個(gè)核心課題?？v觀近十余年來的發(fā)展歷程，國內(nèi)外對英語口語的研究已經(jīng)逐步由點(diǎn)擴(kuò)展到了面，研究領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大。

(一)國外研究

美國學(xué)者Krashen在習(xí)得理論中指出，外語口語能力的提高主要通過語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得這兩種渠道來實(shí)現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)是指有意識(shí)獲取外語知識(shí)的過程。而語言習(xí)得則類似于母語習(xí)得，通常是在刺激的作用下反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化的過程。Phillips(1992)研究結(jié)果表明:學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮感得分和口語考試成績呈負(fù)相關(guān)。Burt和Kiparsky(1972)及Corder(1974)分別對英語口語錯(cuò)誤分析及糾錯(cuò)策略做了相關(guān)研究?！癇urt和Kiparsky從語言的可理解性角度把錯(cuò)誤劃分為全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤。而Corder則把語言錯(cuò)誤分為‘失誤’和‘錯(cuò)誤’”。此外，眾多學(xué)者還提出了計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)英語口語視頻為交流平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式等相關(guān)論點(diǎn)，為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)開辟了新天地。

(二)國內(nèi)研究

我國對英語口語的研究雖然起步比較晚，但近幾年隨著語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)、二語習(xí)得、教育學(xué)、語料庫、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展以及國內(nèi)外語研究者學(xué)術(shù)水平的提高，英語口語出現(xiàn)了迅猛發(fā)展，在研究數(shù)量、方法及內(nèi)容方面均發(fā)生了很大的變化。[5]根據(jù)我國目前的口語研究，我們可以將其大致分為四類:口語理論研究、口語教學(xué)研究、口語測試研究、基于語料庫的口語研究和對口語材料詞匯短語層次的研究。其中有淺談E－Learning對高職英語口語教學(xué)的輔助作用(孟芹，2007);博客在拋錨式教學(xué)模式下輔助口語教學(xué)的探討(江虹，2008);NanoGong Moodle插件在高職高專英語口語教學(xué)中的應(yīng)用(郭小鋒，2010);計(jì)算機(jī)輔助口語測試的真實(shí)性分析(徐坤銀，2010);遠(yuǎn)程條件下英語口語測試新探索—一項(xiàng)基于Skype網(wǎng)絡(luò)語音電話進(jìn)行口語測試的實(shí)證研究(趙春榮等，2012)。

綜上所述，我們不難看出目前國內(nèi)外對英語口語的研究雖然涉及面較廣，但基于Langfly軟件輔助英語口語學(xué)習(xí)還尚未提及，而且研究也主要以課堂內(nèi)口語教學(xué)為主。因此本文主要以Langfly為學(xué)習(xí)平臺(tái)，探討其在課堂外英語口語自主學(xué)習(xí)模式中的應(yīng)用。

二、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的意義不是簡單地由外部信息決定的，而是在學(xué)習(xí)過程中，通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程建構(gòu)獲得的。因此，學(xué)習(xí)不僅僅是行為主義所說的是一個(gè)簡單的S—R的過程，也不是一個(gè)簡單的信息積累、信息加工的過程。學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程。學(xué)習(xí)者也不是把知識(shí)從外界搬到記憶中去的，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。該理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和探索性。

三、Langfly與自主學(xué)習(xí)概述

(一)Langfly的含義

Langfly是由佛山市能飛網(wǎng)絡(luò)科技有限公司出品的一套基于 C++、Directx、WTL、Windows SDK、XML、Web service平臺(tái)的英語學(xué)習(xí)軟件。其原名為能飛英語視聽學(xué)習(xí)機(jī)，2010年5月更名為能飛英語學(xué)習(xí)軟件。Langfly的功能源于Mp3、Mp4，但又高于Mp3、Mp4，其實(shí)際操作是在手機(jī)和電腦上運(yùn)行。

(二)自主學(xué)習(xí)

“Dickson(1995)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。態(tài)度就是一種對自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任;能力就是對學(xué)習(xí)過程的決策和反思。Little wood(1996)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力。所謂愿望是指學(xué)習(xí)者要對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動(dòng)機(jī)和信心。所謂能力是指既具備為自己的學(xué)習(xí)做出選擇的知識(shí)，又具有能夠執(zhí)行自己選擇的技能”。美國自主學(xué)習(xí)研究著名專家，紐約城市大學(xué)的齊莫曼指出，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。綜上所述，所謂自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感因素的驅(qū)使下，對自己學(xué)習(xí)的一種自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控及自我管理。

四、Langfly在英語口語自主學(xué)習(xí)模式中的應(yīng)用

(一)Langfly在學(xué)習(xí)者個(gè)性化口語訓(xùn)練中的應(yīng)用

口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要模仿別人說話，包括模仿語音和語調(diào)兩部分。[17]通過模仿，學(xué)習(xí)者可以掌握正確的語音、語調(diào)，提高流利程度，培養(yǎng)良好的英語語感。Langfly英語學(xué)習(xí)機(jī)提供了強(qiáng)大的錄音和配音功能。學(xué)習(xí)者可以首先選擇自己喜歡的影視劇語音材料進(jìn)行播放，在播放的同時(shí)選擇一個(gè)自己喜歡的角色模仿其說話。在此過程中，對自己所模仿的話加上錄音及配音，就可以像卡拉OK一樣邊聽邊說邊錄。經(jīng)過這樣一個(gè)反復(fù)循環(huán)的過程，學(xué)習(xí)者會(huì)在其腦海中自動(dòng)構(gòu)建某些詞的正確發(fā)音模式，從而提高口語訓(xùn)練。

(二)Langfly在提高學(xué)習(xí)者口語表達(dá)能力中的應(yīng)用

我們知道語言是人們用于交流的一種工具，而學(xué)習(xí)語言的最終目的就是與他人交流，實(shí)現(xiàn)信息的傳遞。復(fù)述作為學(xué)習(xí)語言的一種有效手段，它可以加深學(xué)習(xí)者對材料的理解，強(qiáng)化記憶對提高學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力起到了事半功倍的效果。Langfly學(xué)習(xí)機(jī)為我們提供了一個(gè)輕松截屏循環(huán)播放語音材料的功能。學(xué)習(xí)者在聽語音材料時(shí)可以選擇一些比較通俗易懂的材料循環(huán)不斷地聽，聽得遍數(shù)多了，材料中的一些重點(diǎn)詞句就會(huì)根深蒂固地刻在我們的記憶深處。此時(shí)學(xué)習(xí)者可以在腦海中將這些詞句進(jìn)行一種思維加工，然后用自己的話將其口頭表達(dá)出來，進(jìn)行口語實(shí)踐。通過實(shí)踐，學(xué)習(xí)者不僅掌握了新知識(shí)，而且也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，有效提高了口語表達(dá)能力。為了使讀者更好地理解Langfly在其中的應(yīng)用，我們可以通過圖示的方式去把握，具體流程如下圖所示:

(三)Langfly在優(yōu)化學(xué)習(xí)者口語交際能力中的應(yīng)用

口語交際是情景性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，有效的口語交際產(chǎn)生于真實(shí)的情景之中。[18]我們知道英語中會(huì)常常使用大量的省略結(jié)構(gòu)，如“What a pity!”“Fine!”“Ok!”等，像這樣的省略結(jié)構(gòu)只有發(fā)生在一定的語言情境中才會(huì)被聽話者所理解。如果離開了說話者與聽話者交流的語言情境，我們往往會(huì)對說話者的言語產(chǎn)生歧義，影響正常的交流。Langfly英語學(xué)習(xí)機(jī)就其本身而言，是一個(gè)集文字、音頻、視頻和圖像于一體的多功能軟件。當(dāng)學(xué)習(xí)者打開媒體后，軟件在播放器中會(huì)出現(xiàn)視頻圖像，點(diǎn)擊“文件→生成通用字幕文件”，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成通用Mp3、Mp4字幕。

學(xué)習(xí)者受到來自畫面、音頻和字幕的三種感官刺激，會(huì)全身心地進(jìn)入Langfly軟件創(chuàng)設(shè)的交互式情景界面中。通過該界面，學(xué)習(xí)者可以輕松自如地理解說話者所要傳達(dá)的意思。在此過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，使學(xué)生在感受真實(shí)語境中的交際語言的同時(shí)，提高跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化口語交際能力。

(四)Langfly在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語口語流利性技能中的應(yīng)用

所謂流利性，即一個(gè)人對某一動(dòng)作或行為的實(shí)施所達(dá)到的協(xié)調(diào)程度和連貫程度，而就語言而言，是指說話者在言語表達(dá)方面的流暢性，也就是所說的自動(dòng)性。電影在提高語言流利性方面具有很大的潛力，而字幕則是接觸電影語言最直接的方法。國外眾多研究者也先后從不同角度就電影字幕是否可以提高語言的流利性這一問題做了相關(guān)的研究。“Lambert等研究者通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:通過對話語和腳本字幕兩種輸入方式獲得的信息比單純地使用對話和理解更能全面地加工和理解?！盵19]Langfly英語學(xué)習(xí)機(jī)最大的一個(gè)特色就是利用電影學(xué)英語，而且具有自制中英文字幕，中英文字幕互相切換等功能。學(xué)習(xí)者在看電影的時(shí)候選擇無字幕的電影看第一遍，第一遍結(jié)束后進(jìn)行重播，此時(shí)根據(jù)自己對電影中人物語言對話的理解用第一語言開始錄音，自制中文字幕，第二遍結(jié)束。重新回到電影回放，根據(jù)中文字幕切換成英文字幕，此時(shí)學(xué)習(xí)者在更多注意字幕的前提下，對語言的理解及加工處理會(huì)更快，更自動(dòng)化。通過字幕，學(xué)習(xí)者可以自然地猜測分析新詞，短語及一些難懂的句子結(jié)構(gòu)，既培養(yǎng)了良好的語言創(chuàng)造力，又提高了口語的流利性。

五、思考與討論

Langfly為我們的英語學(xué)習(xí)提供了又一種新思路、新方法，無疑是廣大英語學(xué)習(xí)者的首選品牌?？傮w來講，它在英語口語自主學(xué)習(xí)模式中的優(yōu)勢可以概括為以下幾點(diǎn):(1)以學(xué)習(xí)者為中心，個(gè)性化學(xué)習(xí);(2)智能同步的學(xué)習(xí)方式;(3)海量的資源，真實(shí)的語境;(4)強(qiáng)大的文字處理，全面記錄學(xué)習(xí)的足跡;(5)不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地學(xué)英語。

我們知道任何事物都是矛盾的，Langfly有上面所提到的種種優(yōu)勢，當(dāng)然它的不足之處也不容忽視。因?yàn)長angfly學(xué)習(xí)軟件是學(xué)習(xí)者自行操作學(xué)習(xí)的一種軟件，在學(xué)習(xí)的全過程中沒有老師的參與，這就對學(xué)習(xí)者口語效果的評(píng)價(jià)帶來了一定的局限性。任何一種學(xué)習(xí)都離不開評(píng)價(jià)其進(jìn)步與否的一種方式，英語口語的學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重這一環(huán)節(jié)。建議學(xué)習(xí)者在利用Langfly學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)口語時(shí)，采用自主學(xué)習(xí)與同伴群體共同學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，這樣有助于我們對自己口語水平的檢測。

六、結(jié)束語

Langfly英語學(xué)習(xí)軟件是基于二語習(xí)得理論，集多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為一體的新型學(xué)習(xí)軟件。其個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式及得天獨(dú)厚的優(yōu)越性有效地改善了廣大英語學(xué)習(xí)者“啞巴式”英語的現(xiàn)狀。這對學(xué)習(xí)者自學(xué)能力的培養(yǎng)及英語口語交際能力的提高具有舉足輕重的作用。但是，基于Langfly平臺(tái)的英語口語學(xué)習(xí)不僅僅只涉及行為主義和建構(gòu)主義這兩種理論基礎(chǔ)，它還涉及功能主義理論，輸入假說等理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)模式也應(yīng)該由自主學(xué)習(xí)模式向多模態(tài)轉(zhuǎn)變，對于這方面的研究本文并未曾涉及，還希望有更多的 學(xué)者來參與其中進(jìn)一步研究和探討。

[1]馮丹，于潤梅:輸出假設(shè)對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示[J].《牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008，(1):124－125

[2]趙秀紅，聶建中:十余年來我國英語口語研究綜述[J].《山西師大學(xué)報(bào)》，2009，(36):144

[3]袁愛華:國內(nèi)外外語焦慮研究綜述[J].《天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》，2008，(17):67－69

[4]謝斌，范獻(xiàn)龍:大學(xué)生英語口語錯(cuò)誤分析及糾錯(cuò)策略[J].《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007，(26):140－141

[5]李英，閔尚超:國內(nèi)英語口語研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].《中國外語》，2010，(7):85

[6]趙秀紅，聶建中:十余年來我國英語口語研究綜述[J].《山西師大學(xué)報(bào)》，2009，(36):145

[7]孟芹:淺談E－Learning對高職英語口語教學(xué)的輔助作用[J].《外語教學(xué)》，2007，30

[8]江虹:博客在拋錨式教學(xué)模式下輔助口語教學(xué)的探討[J].《和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》，2008，3

[9]趙春榮，劉永權(quán):遠(yuǎn)程條件下英語口語測試新探索——一項(xiàng)基于Skype網(wǎng)絡(luò)語音電話進(jìn)行口語測試的實(shí)證研究[J].《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2012，2