小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

何倫菊

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，如何上好小學(xué)語文閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，不僅有利于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，對探索創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)改革也具有重要的意義。基于此，本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀進(jìn)行了如下分析論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；閱讀；有效；引導(dǎo)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-347-01

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。為此，小學(xué)語文教學(xué)必須關(guān)注閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，筆者結(jié)合自己從事小學(xué)語文教學(xué)的心得，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師要清楚地認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀，所以教師要從各方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須使學(xué)生產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中，師生間應(yīng)當(dāng)建立平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益?；谛W(xué)生的閱讀特點，更需要在每篇課文的教學(xué)中堅持不懈、科學(xué)的訓(xùn)練，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)以致用。首先，要養(yǎng)成認(rèn)真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息。第二，要養(yǎng)成動手的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣地對重點詞句、不解之處，做上記號，再勤于動手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動口不動手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。讀書動口不動腦，則純屬“小和尚念經(jīng)——有口無心”。便無法理解課文更談不上創(chuàng)新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達(dá)到的小學(xué)語文教學(xué)目的。

三、精心選擇內(nèi)容來引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)代社會是信息社會，不僅書籍報刊眾多，而且網(wǎng)絡(luò)上有很多閱讀資料。小學(xué)生接觸的信息量大，如果全部采用“拿來主義”，不加選擇地進(jìn)行閱讀，則勢必會對小學(xué)生的身心產(chǎn)生影響，尤其是那些宣揚(yáng)暴力、兇殺、淫穢、迷信的內(nèi)容，一旦小學(xué)生對那些荒誕離奇的故事情節(jié)入迷，將浪費大量的時間，還有可能染上不良的習(xí)氣。教師要精心選擇適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生朗讀或介紹一些短篇名著，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中獲得情感的升華，形成正確的世界觀。激發(fā)小學(xué)生興趣的方法有很多，如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題等。小學(xué)生的閱讀興趣很難持久，小學(xué)教師必須注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會思考，掌握閱讀的方法，發(fā)散思維，使他們保持長期的閱讀興趣。

四、倡導(dǎo)創(chuàng)造性閱讀以提升學(xué)生的審美個性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要功能之一在于培養(yǎng)學(xué)生的審美個性。同時，閱讀是為了豐富學(xué)生的閱歷，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題等，是屬于創(chuàng)造過程，而不應(yīng)該是被接受。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量?！惫P者在教學(xué)過程匯總中，首先誘導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范疇，廣泛積累閱讀；其次，尊重學(xué)生的選擇，鼓勵學(xué)生有自己的思維，倡導(dǎo)個性理解，即讓學(xué)生用自己的思想、語言等與作者、文本進(jìn)行對話，實現(xiàn)自我獨特的閱讀感受；最后，帶領(lǐng)學(xué)生感受、品味文本內(nèi)涵，深化其個性審美，升華其情感體驗，感悟閱讀文本的內(nèi)涵。

五、開展課外閱讀活動以滿足學(xué)生的閱讀成就感

小學(xué)生都期望得到認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對小學(xué)生的這一心理特點，我們應(yīng)該開展一些朗誦比賽、講寓言故事、講成語故事等活動，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后討論交流，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和提高學(xué)生的寫作能力，同時閱讀和討論交流也是心靈凈化的一部分內(nèi)容。討論可以使孩子更明晰是非、善惡，感受好的品格，還益于相互啟迪，共同提高。開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心與熱情。實踐同樣可以對閱讀能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。在課余時間我鼓勵學(xué)生自辦手抄報，學(xué)生為了辦報，需要大量閱讀有關(guān)的知識，然后再對所讀知識進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，這樣才能辦出像模像樣的報紙。對學(xué)生辦的報紙無論好壞都張貼展覽，學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)中，又領(lǐng)悟到很多東西，同時在辦報刊的過程中，提高了選擇及加工信息的能力。

六、鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中閱讀

小學(xué)生基本都有主動和人進(jìn)行交流的意愿。合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生相互交流思想，相互啟發(fā)，更好地理解文章的語言、情景和人物。閱讀前，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生積極參與小組討論，通過共同研究和學(xué)習(xí)解決問題。在這個過程中，教師要注意對學(xué)生的合作小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中積極地交流和討論，加深對課文的理解，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，更有助于提高他們的認(rèn)知和判斷能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重方式方法的選擇，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。