詞匯教學(xué)課堂技巧探究

葉順舟

摘 要：在英語(yǔ)課堂中，教師無(wú)論以簡(jiǎn)單的英語(yǔ)給新單詞下定義，還是把新詞匯放在一個(gè)通俗易懂的句子中，都能讓學(xué)生潛移默化地接受新詞匯，鞏固舊詞匯。

關(guān)鍵詞：詞匯；教學(xué)；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-290-01

一、詞匯學(xué)習(xí)的重要性和現(xiàn)狀

對(duì)于專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)等級(jí)的詞匯總量都有明確的要求：七級(jí)目標(biāo)為2400-2500；八級(jí)目標(biāo)定為3300；九級(jí)目標(biāo)為4500。從這些要求中可以看出：詞匯量是外語(yǔ)教學(xué)大綱的重要考核目標(biāo)和命題依據(jù)。本人從事英語(yǔ)教學(xué)已有11個(gè)年頭，自己深切的體會(huì)是：對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，要記住這些詞匯是一大挑戰(zhàn)。從我們教師層面來(lái)看：學(xué)生背單詞很多局限于早自習(xí)讀背課文后面的單詞表，往往是簡(jiǎn)單的反復(fù)，英文-中文。形式多一點(diǎn)的學(xué)生，拿出一張紙來(lái)不斷抄寫(xiě)或默寫(xiě)某個(gè)單詞，再或同桌之間相互抽背，形式很單一。老師聽(tīng)寫(xiě)過(guò)后，沒(méi)幾天就忘了一小半，學(xué)生記得慢，忘得快，是我們很多學(xué)生學(xué)英語(yǔ)詞匯的基本特征。

二、在課堂上呈現(xiàn)新詞匯的方法

1、運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)為新詞匯下定義

讓我們以單詞parent為例。以一個(gè)下定義的句子來(lái)呈現(xiàn)parent?！癆 parent is a persons mother or father.”注意此定義是老師呈現(xiàn)給學(xué)生的，而不是要求學(xué)生呈現(xiàn)。憑借其他簡(jiǎn)單的詞給新詞匯下定義是我們教師要求掌握的技巧。教師的目的當(dāng)然是能讓學(xué)生初步理解這個(gè)詞并接受這個(gè)新詞的意義和用法。用好這一技巧其實(shí)并不容易。首先，教師要有過(guò)硬的語(yǔ)言功底，能熟練使用英語(yǔ)。其次，教師要深諳你所教班級(jí)英語(yǔ)的總體水平，要做到你所使用簡(jiǎn)單英語(yǔ)對(duì)你的學(xué)生來(lái)說(shuō)剛剛恰到好處，能為他們理解接受。

2、讓新詞匯呈現(xiàn)在一個(gè)句子中

一部學(xué)習(xí)字典能為老師顯示如何解釋一個(gè)“新”詞，通過(guò)學(xué)生已熟知的詞。而且，諸如此類(lèi)的字典除了提供恰到好處的定義，還有很多優(yōu)秀的例句。還是來(lái)看看以drown為例的一個(gè)例句：“The dead boys mother was very sad after her son drowned in the water.”有時(shí)一個(gè)好的例句更有助于學(xué)生理解接受一個(gè)新詞匯。

本人覺(jué)得譜寫(xiě)出清晰、簡(jiǎn)單的例句是我們英語(yǔ)老師必備的一項(xiàng)技能。課堂上總不是按部就班，經(jīng)常會(huì)有未預(yù)料到的需求。教師不能花費(fèi)課堂時(shí)間去思考以怎么樣的最好方式去解釋一個(gè)單詞的意義，應(yīng)當(dāng)呼之欲出。這就要求我們教師具有扎實(shí)的基本功的同時(shí)，也要做足功課，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

三、讓學(xué)生在課堂中運(yùn)用詞匯的對(duì)應(yīng)策略

1、設(shè)計(jì)制造多種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)

如活動(dòng)：讓學(xué)生為下列的每個(gè)單詞寫(xiě)一句例句，這例句能夠很好表達(dá)出這個(gè)單詞所要表達(dá)的情感。

（1）anger 2.delight 3.pride 4.relief 5.shame 6.fear 7.grief 8.pity 9.disappointment

examples：1. Tom was filled with anger when his son failed in the exam.

（2）Tom was filled with delight when he heard the good news.

面向全班，讓學(xué)生逐個(gè)演示，每個(gè)詞也可以讓不同的學(xué)生演示，以便更大范圍的操練詞匯和句子。

這個(gè)活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)感受到：“有用的單詞學(xué)得更快?！彼麄?cè)谥圃炀渥舆^(guò)程中需要更多的單詞，我們的目的就達(dá)到了。

2、教師分組委派任務(wù)，讓學(xué)生小組活動(dòng)積極參與

如任務(wù)1：利用教材（book4 unit5 on page37）課后練習(xí)，教師給予任務(wù)，讓學(xué)生分組討論。

這類(lèi)任務(wù)往往每組四人，會(huì)有預(yù)期的答案，所以每組要有一個(gè)負(fù)責(zé)人。他要確信小組成員給出的答案是正確的。假如是錯(cuò)的，先讓其自行糾正，或征詢(xún)其他成員的建議。如還不能確定，負(fù)責(zé)人最終糾正。最后負(fù)責(zé)人把教師為其準(zhǔn)備好的答案向小組成員朗讀一次。任務(wù)的具體要求，教師都要以簡(jiǎn)單的英語(yǔ)向?qū)W生說(shuō)明清楚。

通過(guò)給學(xué)生下發(fā)這項(xiàng)任務(wù)，本人體會(huì)到：在糾正答案到最終呈現(xiàn)答案的過(guò)程中，負(fù)責(zé)人會(huì)獲得“教”的體驗(yàn)；另外一個(gè)好處是小組的其他成員至少會(huì)有超過(guò)兩次以上的機(jī)會(huì)去回答、交流，從而真正掌握這些詞的名詞和形容詞。

任務(wù)2：在組合句子中擴(kuò)充詞匯量。

本人覺(jué)得組合句子是讓學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)詞匯至匯詞成句的一個(gè)重要過(guò)程。通過(guò)這樣的練習(xí)讓學(xué)生不斷擴(kuò)充詞匯量。因?yàn)閷W(xué)生在組合句子前必須了解每個(gè)句子中詞的意義；而且學(xué)生在組合句子過(guò)后，能夠?qū)W會(huì)未知的新單詞。如這個(gè)單詞：shampoo。

He used warm water and shampoo.

Tom washed his hair yesterday.

Then he dried his hair with a white towel.

等學(xué)生按照邏輯順序組合完這個(gè)句子后，就會(huì)知道 shampoo是諸如洗發(fā)水之類(lèi)的東西。老師再呈現(xiàn)解釋一下它的發(fā)音：[??m'pu]，中文就是：“香波”，能讓學(xué)生印象深刻，將這個(gè)單詞牢牢記在心里。

此種練習(xí)在小組中進(jìn)行時(shí)，小組的其他成員要達(dá)成一致意見(jiàn)。并在確定這是正確的組合順序后，讓負(fù)責(zé)人把他們的正確答案寫(xiě)下來(lái)，交給老師，老師核對(duì)答案。這時(shí)討論已結(jié)束，老師可面向全體學(xué)生，通過(guò)幻燈片的形式把各個(gè)小組交上來(lái)的組合句子呈現(xiàn)給全班，共同交流、學(xué)習(xí)彼此間不同的句子和詞匯。

總之，在英語(yǔ)課堂中，教師無(wú)論以簡(jiǎn)單的英語(yǔ)給新單詞下定義，還是把新詞匯放在一個(gè)通俗易懂的句子中，都能讓學(xué)生潛移默化地接受新詞匯，鞏固舊詞匯。與此同時(shí)，詞匯的活動(dòng)和任務(wù)是千變?nèi)f化的，不變的是我們的核心目標(biāo)：盡可能地讓學(xué)生擴(kuò)充詞匯，理解詞匯，使用詞匯，最終水到渠成，我們也就實(shí)現(xiàn)了我們的目標(biāo)。