小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

王海艷

摘要：教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的訓(xùn)練。精心組織課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；合理安排，循序漸進(jìn)，由淺入深；以講帶練，少講多讀，扎實(shí)閱讀訓(xùn)練；開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-277-01

小學(xué)階段語(yǔ)文的閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)在教學(xué)中占據(jù)重要的地位。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀提出了明確的要求，學(xué)生要有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在教學(xué)中施行“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，沒(méi)能很好地教給學(xué)生如何去閱讀，閱讀中需要注意哪些問(wèn)題，使學(xué)生缺乏有效的閱讀理解能力，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力下降。因此在提倡素質(zhì)教育的今天，如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，要把學(xué)生們放在教育教學(xué)的主體地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變被動(dòng)為主動(dòng)，變呆板為靈活，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。在教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的訓(xùn)練。

一、精心組織課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)上好一節(jié)課非常重要，它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)任何事物都懷有一種好奇心，教師要善于抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，把他們的注意力集中到課文上，這樣才能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了一段簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)：“桂林以盛產(chǎn)桂花，桂樹(shù)成林而得名，它是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的城市。這里山秀、水清、石美、洞奇，有‘桂林山水甲天下之譽(yù)。古今中外，不知有多少騷人墨客為它寫(xiě)下了優(yōu)美的詩(shī)文，唐代大詩(shī)人韓愈就曾以‘江作青羅帶，山如碧玉簪的詩(shī)句來(lái)贊美它。今天，我們要學(xué)習(xí)的《桂林山水》的作者，又是抓住了桂林山水的什么特點(diǎn)來(lái)贊美桂林呢？”學(xué)生聽(tīng)了老師的導(dǎo)語(yǔ)后，興趣頓生，開(kāi)始情緒高昂地朗讀課文。

二、合理安排，循序漸進(jìn)，由淺入深

不同年齡段的學(xué)生閱讀能力和閱讀水平各不相同，我們要根據(jù)孩子們不同的年齡特征提出不同的閱讀要求，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”“因材施教”的教育方針，針對(duì)小學(xué)各個(gè)年齡段的孩子提出不同的閱讀要求，一年級(jí)的孩子們能借助漢字上的拼音流暢地讀出一句話(huà)，理解大體意思，能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述。二年級(jí)閱讀時(shí)要求就要有所提高，要求學(xué)生們不僅能讀懂、讀通一句話(huà)，而且還要準(zhǔn)確地進(jìn)行頓句和斷句，朗讀時(shí)要有一定的感情色彩，并能較準(zhǔn)確地理解這句話(huà)的含義。三年級(jí)時(shí)教師要提出更高的要求，在一、二年級(jí)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生把每個(gè)句子聯(lián)系起來(lái)一起讀，讀懂一段話(huà)，甚至一篇文章。能理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生做到逐句逐段讀懂，理解全篇內(nèi)容。

三、以講帶練，少講多讀，扎實(shí)閱讀訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，閱讀的形式多種多樣，可以幾種讀法交替進(jìn)行，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入課文，在讀中感悟。要讓學(xué)生讀出形，讀出意，讀出情，讀出味。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，以讀代講，少講多練。讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，感悟課文內(nèi)涵，避免繁瑣多余的分析。在講讀課文時(shí)教師只需引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句、段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分提高，學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性得到發(fā)揮，知識(shí)水平和能力也得到提升，教學(xué)任務(wù)也能輕松、愉快完成。

四、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，我們開(kāi)展朗讀比賽，辦讀書(shū)剪貼報(bào)、手抄報(bào)，開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、講故事比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)，展示優(yōu)秀讀書(shū)筆記，舉辦知識(shí)競(jìng)賽等生動(dòng)活潑、形式多樣。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的教授、講授再講授，就像一個(gè)媽媽?zhuān)磸?fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀(guān)意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

五、養(yǎng)成自覺(jué)思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話(huà)還可以寫(xiě)讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐，才能更好的培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，掌握所學(xué)的內(nèi)容。