探析政治課堂教學活動課題設計與實踐

劉瑞華

摘 ? 要：現(xiàn)階段，在課堂教學中，必須突出學生的主體地位，以學生的實際狀況為出發(fā)點，以學生的積極參與為支撐點，以提高學生的素質為落腳點，突出學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教育教學的全程優(yōu)化。

關鍵詞：初中政治;課題教學;設計;實踐

為了克服思想政治課為應試而教，為應試而學的傾向，切實實施素質教育，我進行了初中思想政治課堂教學活動課的探索，以利于提高課堂教學實效，落實政治課教育目標。

一、課題提出的背景

（1）從教學理念看，心理學、教育學的研究早已表明，學習是很費力氣的事情，許多難關有待學生自己去闖，許多暗藏著的學習障礙要靠學生自己去克服

（2）從教學方法看，長期以來教師是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的支配者，學生學習成績的評判者，是知識權威的象征。

（3）從信息傳遞看，傳統(tǒng)的課堂教學信息傳遞單向、偏向，較多的是教師和少部分高發(fā)言者之間的交流，導致這部分學生的課堂表現(xiàn)機會多，大部分則表現(xiàn)機會少，久而久之產(chǎn)生嚴重的兩極分化現(xiàn)象。

（4）從評價體系看， 我們一直把政治課看成單純?yōu)閼犊荚?，爭取考分而設置的課程，把豐富的理論知識及其深刻的內涵變?yōu)楹唵蔚姆謹?shù)，扼殺了學生學習的興趣?；谝陨蠋讉€方面的認識，近年來，我們根據(jù)形勢發(fā)展的要求、教材的實際及初中學生身心發(fā)展的特點，選擇部分班級進行了初中政治課堂教學活動化的實驗工作。

二、課題實驗的理論初探

課堂教學活動化是把教學因素與活動因素緊密的結合起來，使學生在活潑愉快的情緒中，在增進興趣的條件下，較自然的進行學習的一種教學活動類型。在調動初中學生的學習積極性，激發(fā)學生正確的認知需求，促進學生的個性社會化，使之身心獲得健康發(fā)展等方面起到了一定的作用。

從小學進入初中，這對孩子們來說跨越的是一個不小的臺階，小學生活有著強烈的集體生活體驗，小學生活在很大程度上延續(xù)了幼兒園的模式，是與游戲密切相連的。到了初中，學科增加了，內容加深了，節(jié)奏變快了，一切都在發(fā)生著變化，這給正處于心理、生理發(fā)生激變的初中生帶來很多不適應。因而在初中教學中開展活動化教學在一定程度上能幫助學生適應初中生活，利于小學和初中的教育教學快速有機的銜接，體現(xiàn)“九義”教育的連貫性和一致性。

三、課題實驗的主要內容

1.課堂教學活動化模式的基本內涵。

課堂教學活動化是指通過讓每一個學生參與一個個活動，在活動中激發(fā)興趣、引出疑問、引起思考、引導創(chuàng)新，最終實現(xiàn)在活動中學習，在學習中活動，在活動中完成學習目標的課堂教學模式。

2.課堂教學活動化模式的基本程序。

（1）每學期授新課之前，全班同學自由分組，每組4--5人，推選召集人一名。

（2）小組成員共同瀏覽全冊教材，確定活動課題，分工協(xié)作，將課題內容演化成一個個形式多樣具有開放性特征的活動。

（3） 正式授課時學生用30分鐘左右時間以豐富多彩的活動完成學習任務。

（4）剩余15分鐘由教師組織學生圍繞“通過今天的活動你知道了些什么？你還在那些方面感到困惑？”這兩個問題進行討論，在學生深化學習內容，鞏固學習成果的同時教師及時答疑解惑，完成教學目標。

（5） 課后由每組推選的一名代表組成的評估團，對課堂活動的策劃組進行評價，采用百分制，作為學生平時成績的主要依據(jù)。 初中政治課堂教學活動化模式的中心環(huán)節(jié)是小組學習。小組學習的有效開展既離不開每一個學生個體的積極參與，也離不開班集體的討論參評。小組成員面臨的學習任務只有在通過各自的獨立思考和齊心協(xié)力的基礎上才能順利完成。同時小組學習的結果還要靠班級這個大集體來檢驗。綜上所述個人自學是基礎，小組活動是關鍵，組際交流是提高。

3.課堂教學活動化模式的保障途徑。

（1） 教師作用應更突出 課堂教學活動化模式的運用并不是使教師變的無事可做，當“甩手掌柜”，而是要求教師將舞臺還給學生，不再唱獨角戲，成為學生學習的引導者、激勵者、組織者和參與者。教師的主導地位不僅沒有削弱，反而更重要了。

教師的主導作用體現(xiàn)在以下幾個方面：加強導學：如幫助學生理清知識線索，明確重點難點，解答自學困惑，提供活動建議，引導質疑和爭論;協(xié)調關系 如培訓召集人， 使之成為組織者和帶頭者，處理好小組內（召集人和組員，學優(yōu)生和學困生）和小組間（課題選擇，討論評價）的關系;及時總結 如每次活動結束后在聽取學生討論互評的基礎上肯定長處，指出不足，明確努力方向，并對教學內容作科學歸納和小結 。

（2）評價體系應更激勵 建立新型課堂教學模式迫切需要我們積極構筑新的評價體系。建立什么樣的評價體系將直接制約課堂教學改革能否取得實效，能否深入持久地開展下去。可見建立與課堂教學改革相適應的評價體系對課堂教學改革向縱深發(fā)展起著重要的保障作用。評價觀不僅要重視結果，更應重視學習的過程，強調對過程的評價。因為不同的學生有不同的起點，有各自不同的情況，學生在原有基礎上有進步就是成功，不管步子快慢，只要在走;不管力氣大小，只要在使;不管能力高低，只要在干，就要加以肯定和鼓勵。

教師要能放下架子，彎下腰來真心誠意地與學生共同針對某些問題進行平等探討，并在探討的過程中相互交流和質疑。這樣使學生得到應有的尊重，拉近了師生間的心理距離，無形當中也解放了他們的頭腦，為達到教育的最佳化創(chuàng)造了有利的條件。作家冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛”。只要我們對每個學生都能真正的理解，真心的愛護，熱情的鼓勵，及時的贊賞，進而不斷激發(fā)他們的學習熱情，使他們能夠產(chǎn)生向更廣闊的知識海域遨游的強烈渴望，我們的教育就往往能事半功倍。endprint