情境教學創(chuàng)設了真實有效的教學效果

冉素飛

摘 要：在數(shù)學教學中，要使學生不斷地產生學習需要和興趣，就要創(chuàng)設出有關的教學情境，教師要當好“導演”和“教練”，誘發(fā)學生“入境”，使學生產生“入境始入親”的感受，使學生急欲求知，主動思考，從而激發(fā)學習興趣，增強學習效果，營造出濃厚的學習氛圍，提高課堂教學的質量。

關鍵詞：情境教學；真實；教學效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-094-01

《數(shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學；讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學?！笨梢?，在數(shù)學教學中創(chuàng)設情境已成為課程改革的一大亮點。“創(chuàng)設情境”是小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。教學情景的創(chuàng)設是一條改變課堂環(huán)境的有效捷徑。教學活動是一個靈活的生成過程，創(chuàng)設情境的具體運用與方法，形式更是多種多樣的，內容也是豐富多彩的?，F(xiàn)將它們簡單歸納于后。

一、采用故事 激發(fā)聯(lián)想

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學學習內容的呈現(xiàn)應采用不同的表述方式，以滿足多樣化的學習需求。故事是小學生們喜聞樂見的一種形式，能使小學生處于擬人化的世界，以增加課堂教學的趣味性，幫助學生開展思維，豐富聯(lián)想，有效地調動學生學習的積極性。如教學《游戲公平》時，編制了“古代有一個心毒手辣的判官，他想置一‘犯人于死地，就想了抓鬮的辦法，本來一個‘生和一個‘死，這個煩人的命運怎么樣？可能活，也可能死，可是判官卻變成了兩個‘死，這時犯人的命運又是怎樣的呢？肯定死。但是聰明的犯人想了個辦法，巧妙地使自己死里逃生?！蹦阒肋@是為什么嗎？這樣的課堂導入在小學生原本就熟悉的歷史故事中注入了新的數(shù)學知識，讓學生在津津有味的歷史故事中領悟新知，運用故事的懸念，激發(fā)學生對于新知的聯(lián)想。

二、以舊換新 鋪路搭橋

教育家指出：任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現(xiàn)的。學習是生動的過程，對學生學習內因的最好的刺激是對所學材料的興趣。課堂導入以舊引新既靈活地復習了舊知，進而也自然地提出了所要研究的問題，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的遷移能力，更使新知的學習有了一個循序漸進的過程。如教《百分數(shù)應用題》時，先出示這樣一道題目：一桶汽油倒出2/5剛好是12升，這桶汽油共有多少升？然后將題中的2/5改為40%，讓學生計算。又如教學《分數(shù)的認識》時，和同學們一起玩兒拍手游戲，老師拍手時學生們聽好、看好，然后拍出老師所拍的一半兒，我拍8，你拍4；我拍4，你拍二；我拍二，你拍……這時學生們有的拍了一下，有的不會拍了，分數(shù)就在這里自然而然的生成了。這樣的課堂導入有助于學生形成良好的認知結構，同時也激發(fā)了學生學習數(shù)學知識的自信心。

三、聯(lián)系實際 激發(fā)求知

數(shù)學起源于日常生活和生產實際，而生活的實例既生動又具體，選擇一些發(fā)生在小學生身邊的生活實例作為情境導入，會使學生的學習興趣急速高漲，使學生意識到數(shù)學知識的實用價值，從而積極主動地投入到關于新知的學習中去。如教學《年、月、日》時，首先給學生提出這樣一個生活中的問題：爺爺明年過16個生日（出生那天不算），爺爺和孫女今年各幾歲？又如教學《解決重疊問題》案例則既簡單又有效。上課開始，教師先從了解班級學生在假期參加音樂、美術等興趣班的情況入手，讓其中一小組學生在自己喜歡的項目下貼上寫著自己姓名的卡片。

四、活動探索 快樂學習

學生對知識和能力的獲得是通過自己的內化活動來實現(xiàn)的。若要實現(xiàn)真正的內化，學生必須有一個主動獲取的過程。所以教師在教學時必須給足學生自由學習的空間，多讓學生自己動手操作、多讓學生在操作活動中觀察、類比、想象等，從而使學生的動手操作成為發(fā)展學生個性、培養(yǎng)自主探索與創(chuàng)新的源泉。如教學《游戲公平》時，安排“擲骰子”操作活動，目的是讓學生在操作中知道事情發(fā)生結果的可能性是有大有小的，從而引出并揭示課題“游戲公平”。又如教學《平均數(shù)》時，讓學生分小棒，讓他們把六根小棒分成兩份，于是出現(xiàn)了幾種分法：1根和5根，2根與4根，3根與3根。接著教師引導學生發(fā)現(xiàn)最后一種分法叫做平均分。這樣的情境導入既讓學生感受到了在操作活動中獲取知識的輕松快樂，又讓學生對于新知的探索產生極大的熱情。

五、歌謠引路 拋磚引玉

歌謠能不斷調節(jié)學生的有意注意和無意注意，使學生的情緒處在興奮與抑制的不斷交換中，達到課堂的動靜結合。隨著旋律的起伏變化，學生會感到松弛、愉快、滿足，并容易調動學生思維的積極性。如教學《乘法口訣》時，請一些學生到講臺上來扮演青蛙，其他學生跟隨教師一起唱《數(shù)青蛙》歌謠：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，“撲通”一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，“撲通、撲通”兩聲跳下水。又如教學《乘法分配律》時，如果直接告訴小學生字母表達式：A×B+A×C=A×（B+C），這樣小學生一時很難理解掌握。但如果將之改編為歌謠形式：我家有三口人，爸爸、媽媽和我，我愛爸爸，我愛媽媽，我愛爸爸和媽媽；再結合數(shù)學式子（3×4）+（3×5）=3×（4+5）其中3代表我，4代表爸爸，5代表媽媽，×代表愛，這樣就融合成了快樂的一家。我×爸爸+我×媽媽=我×（爸爸+媽媽）。這樣的情境導入將抽象的數(shù)學概念形象化，符合小學生的認知心理特點。

六、現(xiàn)代技術 錦上添花

在小學生數(shù)學教學中，適當采用現(xiàn)代技術——多媒體輔助教學來創(chuàng)造教學文化情景，把靜態(tài)的圖形變成動態(tài)，把抽象的教學內容變得更形象更清晰，吸引學生的注意力，讓新知閃亮登場。如我教學《從不同位置觀察物體的范圍》時，借助多媒體，播放“坐井觀天”視頻：“同學們喜歡聽故事嗎？在上課之前我們一起欣賞一段‘坐井觀天的故事。你看了這則故事，思考兩個問題：1、在故事中青蛙和小鳥分別看到了什么？（天空）2、為什么青蛙看到天空的范圍和小鳥看到的范圍不一樣呢？（位置不同）”從而引出并揭示課題——“從不同位置觀察物體的范圍”。這樣的情境導入符合現(xiàn)代教學的理念與發(fā)展的趨勢，讓新知的學習更加生動。