在初中語文教學中如何引導學生有效的提問

劉照敏

摘 要：“學貴質(zhì)疑”是學習的一個態(tài)度，現(xiàn)階段中學生的學習缺乏質(zhì)疑的態(tài)度是語文教學的一大不可回避的教學現(xiàn)狀，也是制約初中語文教學健康發(fā)展的一大難題。本文主要研究了初中語文教學中的質(zhì)疑問題，在多年教學經(jīng)驗的總結(jié)之上提出了三點教學策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；提問；榜樣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-087-01

語文的學習本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，而現(xiàn)階段的語文教學在很大程度上忽視了學生提問的重要性，使得現(xiàn)如今的語文教學陷入了尷尬的教學境地。為了徹底的改善這一教學現(xiàn)狀，教師可以嘗試以下幾種教學策略。

一、利用榜樣的示范作用

榜樣總是有著無限大的力量，如果能夠很好的運用榜樣的示范作用，也就能更好的引導學生的有效提問。一方面教師可以利用名人的示范作用。在歷史長河中存在很多名人善疑的故事，教師一旦把這些名人的善疑故事講述給學生聽，便能對學生的學習起到很大的積極作用。比如哥白尼對希臘學者創(chuàng)立的“地心說”產(chǎn)生了質(zhì)疑，由此創(chuàng)立了科學的“日心說”；伽利略對亞里士多德“輕的東西比重的東西先落地”的觀點產(chǎn)生了質(zhì)疑，并通過“比薩斜塔”實驗驗證了“輕的東西和重的東西一同落地”的觀點等等。在中學語文教學里也有很多名人善疑的故事，如清代著名的學問家戴震在小時候就很善疑，讀到《大學》時他就問老師朱子是何許人，老師告訴他朱子是宋代的大學問家，他又會問宋代的大學問家又是如何得知千年以前著書者的意思的。教師經(jīng)常給學生講述這些名人的事例會不斷的督促學生善疑的步伐，讓學生在學習中始終帶著疑問的態(tài)度。另一方面教師可以以自身為學生的榜樣。在中學階段，教師永遠是學生心中最值得信賴的人，教師可以充分的利用學生的信任，在教學過程中盡可能的為學生樹立良好的善疑榜樣。教師在日常的教學活動中或者是自己在閱讀書籍的過程中遇到了疑問，就需要果斷的提出來，把問題放到課堂上讓師生討論共同解決。比如在學習矛盾的《白楊禮贊》時，教師就可以在教學的過程中時不時的提出一些疑問，如“文章第五段的第一句話在段落中起到什么樣的作用？”、“文章分別從哪幾個方面來描寫白楊樹的外形？作者為什么要這樣描寫？”、“在第六段中作者寫道白楊樹是‘極普通和‘絕不平凡的，這兩個詞有什么表達作用？”教師每一次的提問都將深刻的影響著學生的學習，只要教師做好善疑的榜樣，必然會激發(fā)學生的質(zhì)疑心理。

二、鼓勵學生提問

初中生正處于一種“難以表達”的狀態(tài)，很多時候他們迫切的想要提出自己的觀點，但是由于知識的束縛和語言表達的不足，使得學生往往不能正確的表達出自己的觀點和想法，也由此在提問的時候形成了嚴重的心理負擔。其一，學生總是擔心自己的提問會擾亂課堂的秩序，唯恐自己的提問打破教師正常的教學活動而受到教師的批評和指責。其二，學生擔心自己提出了錯誤的問題或是與學習無關(guān)的問題而得到教師和學生的嘲諷。其三，學生擔心由于自己提出的問題沒有價值而遭到教師的忽視和冷待。學生在提問時產(chǎn)生的這一系列的想法并不是無中生有的，而是學生在提問時所遇到的一個個真實的狀況。為了讓學生大膽的提出自己的想法和疑問，教師就要從上述三個方面分別出發(fā)找到相應的解決策略。第一，教師要以足夠的耐心來對待學生的提問。教師應該學會去理解學生“如饑似渴”的學習態(tài)度，只要教師歡迎學生提問，必然會提高學生提問的積極性。第二，教師要尊重每個學生的提問。學生提出的疑問引得全班師生哄堂大笑或是冷嘲熱諷是課堂教學的一個常態(tài)，這種不健康的教學狀態(tài)在很大程度上會打擊學生的自尊心，教師要尊重學生提出的問題，不能因為問題的錯誤來懲罰和看不起學生，這時學生更需要教師的鼓勵和肯定，也許教師的一個小小的微笑就能改變學生未來學習的軌跡。第三，教師要平等對待每一個學生。教師不能偏愛善于提問的學生，不能因為學生提出了無效的問題就冷眼相待。每一個學生都不是生來就能提出有效的問題的，只要學生敢于提問，教師首先要做的就是給予十分的鼓勵，并在此基礎(chǔ)之上逐步的把學生的提問引向正確的方向上來，讓每個學生都學會有效的提問，而不是讓提問成為少部分學生的特權(quán)。

三、引導學生有效的提問

如果說鼓勵學生提問，讓學生大膽的提問是一件看起來容易的事情的話，那么如何讓學生有效的提問就不是一件十分簡單的事情了，它既需要教師的教學技巧，也需要學生的積極配合。教師要盡可能的引導學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師引導的方法也是多種多樣。一是引導學生從課文題目中發(fā)現(xiàn)問題。題目往往展現(xiàn)了文章中最重要和最突出的特點。比如在學習竺可楨的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時教師就要試著去引導學生發(fā)現(xiàn)問題：“同學們，在學習這篇文章之前我們先來研究一下文章的題目好嗎？你們看到了這個題目，會想到什么呢？”教師的引導將提問導向了一個想象的過程，此時學生不會刻意去關(guān)注自己需要提出什么問題，而是會發(fā)揮自己的想象從這短短的幾個字里想象出豐富多彩的畫面。有的學生會想到：沙漠里的奇怪現(xiàn)象是什么呢？為什么會產(chǎn)生這種奇怪的現(xiàn)象？作者是通過哪些方法來描寫沙漠里的奇怪現(xiàn)象的？學生帶著這些問題去學習課文，必然會起到良好的引導效果。二是引導學生從反復處發(fā)現(xiàn)問題。作者在寫一篇文章時常常會在文章中的不同地方重復使用一些詞語來表達自己的觀點和態(tài)度。如魯迅的《背影》對父親背影的描寫，教師就要引導學生從背影入手來研究作者的寫作思想，常常會產(chǎn)生意想不到的教學效果。

總之，語文教學的一個重要目標就是要把學生培育成善于發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的學生，讓學生帶著問題去探索新的知識，只有這樣我們的教育才能為社會培養(yǎng)出會思考、敢創(chuàng)新的新型人才。

參考文獻：

[1] 牛衛(wèi)東.淺談初中語文教學[J]；新課程（上）；2011年01期

[2] 吳 宓.淺談學生提問能力的培養(yǎng)[J]；達州職業(yè)技術(shù)學院學報；2009年Z2期