完全學(xué)分制下自動(dòng)控制理論課程的教學(xué)探討

吳健珍 張莉萍 張穎 王嬈芬

摘 要 從學(xué)年學(xué)分制改變到完全學(xué)分制，授課對(duì)象不再是同一個(gè)年級(jí)，同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生。自動(dòng)控制理論是電類所屬專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，本文探討了在完全學(xué)分制的環(huán)境下，教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 完全學(xué)分制 學(xué)年學(xué)分制 自動(dòng)控制理論 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Automatic Control Theory Course Teaching

under Complete Credit System

WU Jianzhen， ZHANG Liping， ZHANG Ying， WANG Raofen

（College of Electronic and Electrical Engineering， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620）

Abstract Change from academic credit to complete credit system， the object is no longer taught in the same grade， with a professional student. "Automatic Control Theory" is an important professional basic course belongs to electronic professional， this article explores the full credit under the circumstances， teaching teachers how to conduct effective activities to improve teaching effectiveness.

Key words complete credit system; academic credit; Automatic Control Theory; teaching

在學(xué)年學(xué)分制下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)受到限制，一個(gè)自然班的所有學(xué)生都在同一個(gè)時(shí)間段選修某一門課程，無(wú)法考慮各位學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)接受能力，學(xué)生也無(wú)法主動(dòng)選擇符合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的授課教師，對(duì)自己學(xué)業(yè)的管理處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于高素質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)。而完全學(xué)分制則充分體現(xiàn)了學(xué)生的選擇主動(dòng)性，它通過(guò)學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，學(xué)生達(dá)到畢業(yè)所需的最低學(xué)分就可以申請(qǐng)學(xué)位證書(shū)，它打破了自然班級(jí)的概念，每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)管理自己的學(xué)業(yè)，根據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱安排每個(gè)學(xué)期所修習(xí)的課程，畢業(yè)所需的年限也將不再統(tǒng)一。

自動(dòng)控制理論是電類所屬專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在完全學(xué)分制的環(huán)境下，自動(dòng)控制理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)和授課對(duì)象都發(fā)生了變化。自動(dòng)控制理論課程是電類專業(yè)一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，后續(xù)課程如現(xiàn)代控制理論、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、最優(yōu)控制、過(guò)程控制等都要用到它的基本理論和基本思想，在學(xué)生的課程體系中占有很重要的地位，很多高校把它列為研究生入學(xué)考試的專業(yè)課。該課程具有內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣、比較抽象等特點(diǎn)，具有一定深度和學(xué)習(xí)難度。本文就在完全學(xué)分制環(huán)境下，教師如何操作，如何提高自動(dòng)控制理論課程的教學(xué)效果方面進(jìn)行一些探討。

1 限制授課對(duì)象

（1）限制修讀課程的條件。在學(xué)年學(xué)分制下，學(xué)生按培養(yǎng)方案規(guī)定的程序，在大三上學(xué)期開(kāi)始統(tǒng)一修習(xí)自動(dòng)控制理論，班級(jí)為自然班，學(xué)生所修讀的主干課程完全一致，具備相同的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。而在完全學(xué)分制下，學(xué)生根據(jù)各自的能力進(jìn)行課程的選修，因此，會(huì)在修讀的學(xué)生里面同時(shí)出現(xiàn)大一、大二、大三、大四等不同年級(jí)的情況。有些學(xué)生要考研，可能會(huì)提前修讀該門課程，但是自動(dòng)控制理論是一門理論強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)該門課程之前，需要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，要不坐在課堂中就像坐“飛機(jī)”，什么也聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)效果很差。自動(dòng)控制理論的先修課程為高等數(shù)學(xué)、電路、模擬電子技術(shù)、大學(xué)物理、復(fù)變函數(shù)與積分變換等，因?yàn)樵谡n程的授課內(nèi)容中，會(huì)出現(xiàn)關(guān)于由電阻、電容、電感、電機(jī)、運(yùn)算放大器等元件組成的電氣網(wǎng)絡(luò)的傳遞函數(shù)的求取，力學(xué)系統(tǒng)的傳遞函數(shù)的求取，積分運(yùn)算和拉普拉斯變換等。因此，不是學(xué)生想選修該課程就可以選修，仍需遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)管理系統(tǒng)中，需要對(duì)修讀該門課程的學(xué)生進(jìn)行一定的條件限制，只有已經(jīng)完成上述基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)并取得良好成績(jī)的學(xué)生才能進(jìn)入選課系統(tǒng)選修自動(dòng)控制理論課程。

（2）限制授課班級(jí)人數(shù)，放開(kāi)班級(jí)數(shù)目。眾所周知，30人左右的小班班級(jí)授課效果比60人以上的大班班級(jí)效果要好得多。在完全學(xué)分制的環(huán)境下，滿足修讀課程條件的學(xué)生可以自由選擇自己喜愛(ài)的教師，而自動(dòng)控制理論課程有5～6位教師提供授課，因此，可能會(huì)出現(xiàn)某位教師名下的學(xué)生非常多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出正常班級(jí)授課人數(shù)的情況。為了應(yīng)對(duì)此種情況，建議在選課系統(tǒng)中對(duì)每位教師的授課學(xué)生人數(shù)進(jìn)行限制（例如，45人），但并非超出該限制人數(shù)的學(xué)生就不能選修該教師的課程，而是自動(dòng)再創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)，學(xué)生們?nèi)钥蛇x修該教師的課程，只不過(guò)是在不同的時(shí)間和地點(diǎn)。這樣就能真正體現(xiàn)完全學(xué)分制的意義，而非超過(guò)了人數(shù)限制的學(xué)生只能選修自己不喜歡的教師的課程。優(yōu)秀的教師可以擁有該課程的多個(gè)序號(hào)班，某些教師可能因人數(shù)不足而不能開(kāi)課，這樣，教師之間能有一個(gè)教學(xué)上的競(jìng)爭(zhēng)，從而督促教師努力備課，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 公開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建課程網(wǎng)站

在完全學(xué)分制的環(huán)境下，自動(dòng)控制理論課程有兩種不同的授課課時(shí)，一個(gè)是48課時(shí)，一個(gè)是64課時(shí)。自動(dòng)控制理論課程的教材仍沿用之前的教材，即選用冶金工業(yè)出版社出版，由王建輝、顧樹(shù)生等編著的《自動(dòng)控制原理》（第4版），這本教材重點(diǎn)突出，章節(jié)安排合理，內(nèi)容豐富，涵蓋了自動(dòng)控制系統(tǒng)的基本概念、分析方法和設(shè)計(jì)方法，48課時(shí)和64課時(shí)的課程均可使用。48課時(shí)的課程重點(diǎn)介紹自動(dòng)控制系統(tǒng)的基本概念和分析方法，內(nèi)容包括自動(dòng)控制系統(tǒng)的基本概念、控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型的建立、控制系統(tǒng)的時(shí)域分析和頻域分析，適合非自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生選修。64課時(shí)的課程在此基礎(chǔ)上，增加系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法和非線性系統(tǒng)的簡(jiǎn)單入門介紹，即系統(tǒng)的校正和非線性系統(tǒng)的相平面分析法，適合自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生選修。此外，還可以根據(jù)考研學(xué)生的需求和人數(shù)，增設(shè)一門32課時(shí)的自動(dòng)控制理論晉級(jí)選修課，由經(jīng)驗(yàn)豐富，經(jīng)常給考研學(xué)生進(jìn)行答疑的教師負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)，擴(kuò)展和加深理論知識(shí)的講解，重點(diǎn)題型的講解。

為便于需求不同的學(xué)生進(jìn)行選修，建議創(chuàng)建課程網(wǎng)站，按不同的課時(shí)創(chuàng)建課程鏈接，在網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)授課教師簡(jiǎn)介、具體的教學(xué)內(nèi)容安排，包括教學(xué)大綱、教學(xué)方案、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、課程講稿、PPT、教師上課的視頻以及課程的參考資料，便于學(xué)生瀏覽、閱讀和學(xué)習(xí)。由于實(shí)行完全學(xué)分制，教師在上課時(shí)面對(duì)的學(xué)生不是一個(gè)自然班級(jí)，班級(jí)的學(xué)生之間熟悉程度不高，對(duì)學(xué)生的管理難度增大。針對(duì)這種情況，建議在課程網(wǎng)站中創(chuàng)建電子點(diǎn)名系統(tǒng)，賬號(hào)分為學(xué)生賬號(hào)和教師賬號(hào)。學(xué)生賬號(hào)登錄可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)、問(wèn)題的咨詢、課程章節(jié)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)自測(cè)等。教師賬號(hào)登錄后可以進(jìn)行電子點(diǎn)名，每個(gè)學(xué)生姓名超鏈接進(jìn)入后都會(huì)顯示學(xué)生的手機(jī)聯(lián)系方式、輔導(dǎo)員聯(lián)系方式、其家長(zhǎng)的聯(lián)系方式。一旦發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生出勤率很低，可以通過(guò)各種方式及時(shí)找到該學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通。在教學(xué)班可以實(shí)行課代表負(fù)責(zé)制，由課代表負(fù)責(zé)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、作業(yè)上交、聯(lián)系教師等工作。

3 統(tǒng)一考核指標(biāo)，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

在完全學(xué)分制下，5～6位教師同時(shí)授課，因此，課程的考核方式和考核指標(biāo)必須完全統(tǒng)一。自動(dòng)控制理論課程無(wú)論是48課時(shí)還是64課時(shí)，都采用考試的考核方式?？荚嚦煽?jī)分成兩個(gè)組成部分：平時(shí)成績(jī)40%（包括作業(yè)、出勤率、平時(shí)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告），期末考試60%?？荚囋嚲聿荒苡赡澄唤處煶鲱}，而應(yīng)建設(shè)課程試題庫(kù)，通過(guò)試題庫(kù)隨機(jī)選題構(gòu)成試卷，在課程內(nèi)容結(jié)束后開(kāi)始組卷，避免在上課時(shí)意外透露考試內(nèi)容。平時(shí)成績(jī)的給定也必須有嚴(yán)格統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化各部分A、B、C、D等級(jí)的評(píng)分要求，避免在大致條件相同的情況下，出現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)定差異較大的情況。卷面成績(jī)的批改也必須像高考試卷批閱一樣，每個(gè)步驟都給出具體的分?jǐn)?shù)，嚴(yán)格依據(jù)步驟給分，試卷采用流水評(píng)閱，授課的教師全部參加評(píng)閱，一人負(fù)責(zé)一道題目的批改，避免某位教師的學(xué)生試卷均由該教師批閱。成績(jī)的評(píng)定對(duì)于學(xué)生選課以及學(xué)習(xí)積極性具有很重要的調(diào)節(jié)作用，嚴(yán)格統(tǒng)一的成績(jī)?cè)u(píng)定方式有助于避免學(xué)生在選課時(shí)選擇管理不嚴(yán)、要求不嚴(yán)格的教師，而冷落治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、要求嚴(yán)格的教師，杜絕學(xué)生以課程考核的難易度為依據(jù)，來(lái)選擇授課教師。

4 結(jié)束語(yǔ)

完全學(xué)分制環(huán)境下，對(duì)于教師授課提出了很多新的挑戰(zhàn)，自動(dòng)控制理論課程的理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，而該課程的授課教師人數(shù)較多，因此，必須從選課、上課、考核等環(huán)節(jié)入手，把好上課學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)、提高授課教師的教學(xué)質(zhì)量關(guān)、嚴(yán)化考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠真正從完全學(xué)分制中受益，體現(xiàn)完全學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)。

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