影視教學(xué)法的運用及規(guī)范

劉依奇 陳鶴 逯丁菲

摘 要 基于多媒體環(huán)境，影視教學(xué)法日益廣泛運用并受到歡迎。本課題是師生共同對影視教學(xué)法應(yīng)用情況的實踐探討，通過問卷調(diào)查與師生訪談，分析了目前影視教學(xué)法存在的問題及原因，探討了影視教學(xué)法運用的原則和模式。

關(guān)鍵詞 影視教學(xué)法 應(yīng)用 調(diào)查

Application of Television Teaching Method and Specification

——Based on a Survey of University Faculties of Literature

LIU Yiqi， CHEN He， LU Dingfei

（College of Public Administration， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Based on multimedia environment， the increasingly widespread use of video teaching methods and to be welcomed. This topic is the common practice of teachers and students to explore the application of film pedagogy， teachers and students through questionnaires and interviews， analyzed the causes of the current problems and the presence of television teaching methods， and to explore the use of film pedagogy principles and patterns.

Key words television teaching method; application; survey

影視教學(xué)法，就是利用多媒體設(shè)備，播放一些與課堂教學(xué)相結(jié)合的影視資料以輔助教學(xué)的教學(xué)方法，是一種富于創(chuàng)造性、充滿時代氣息的現(xiàn)代教學(xué)法。視聽心理學(xué)實驗研究發(fā)現(xiàn)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)口授的方法，只讓學(xué)生聽，3小時后只能記住60%;只讓學(xué)生看，3小時后，能記住70%;視聽并用，3小時后，能記住90%;3天后，三種方法的記憶率分別為15%、40%和75%。影視教學(xué)法通過特定的教學(xué)情境設(shè)置，將視覺、聽覺充分地調(diào)動起來，通過全方位的刺激，可以提高教學(xué)效果。該教學(xué)法在我國大學(xué)教學(xué)中的使用興起于近十年，廣受歡迎卻又飽受爭議。本研究希望通過問卷調(diào)查與實地訪談，深入了解師生對影視教學(xué)法的認識，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方法取得的成效與存在的問題，試圖找到一條合理使用該教學(xué)法的途徑。

1 影視教學(xué)的應(yīng)用調(diào)查

課題組以某大學(xué)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)等專業(yè)大二、大三本科生為調(diào)查對象開展了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷200份，回收有效問卷182份。問卷內(nèi)容主要涉及影視教學(xué)法的使用頻率、參與度、必要性，以及對效果的評價，還設(shè)計了開放性問題以收集建議與意見。對調(diào)查的基本情況分析如下。

1.1 運用頻率

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，61.1%的學(xué)生對影視教學(xué)法只是“偶爾接觸”，另有14.2%的同學(xué)表示“幾乎沒有接觸”，而表示接觸頻率“非常高”和“比較高”的比例共不足30%。這表明，該校文科專業(yè)教學(xué)中對影視教學(xué)法盡管偶有運用但并不普及和深入，大多數(shù)時候教師仍然是運用多媒體進行簡單的文檔展示教學(xué)，見圖1。

其中，管理學(xué)專業(yè)（包括公共管理學(xué)院和管理學(xué)院兩個學(xué)院）學(xué)生有21.3%認為在本專業(yè)課程教學(xué)中使用“影視教學(xué)法”的頻率“非常高”或“比較高”;經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的同學(xué)選擇“非常高”和“比較高”的比例總數(shù)為22%;而新聞和法學(xué)、藝術(shù)學(xué)等專業(yè)的被調(diào)查者中，選擇“非常高”和“比較高”的比例高達42.3%?？梢?，在傳統(tǒng)的文科專業(yè)中，引入這一新興教學(xué)方法的步伐反而更快一些。

圖1 影視教學(xué)法的接觸頻率

1.2 運用的必要性

在回答“本專業(yè)教學(xué)是否有必要運用影視教學(xué)法”時，17.6%的學(xué)生認為“非常必要”，有高達73.7%的學(xué)生認為可以“適度嘗試”，只有8.7%的學(xué)生表示沒必要或者無所謂。見圖2。然而，在回答“是否會積極參與影視教學(xué)的互動環(huán)節(jié)”時，僅有28.8%的學(xué)生表示會主動參與其中，過半數(shù)的同學(xué)則認為要根據(jù)對影視資料的興趣程度來決定是否參與思考討論?？梢姡瑢W(xué)生對于影視教學(xué)法充滿了期待，假如教師把握好學(xué)生的心理，影視資料選擇恰當(dāng)，運用這一方法來調(diào)動學(xué)生的課堂參與度是切實可行的。

圖2 “影視教學(xué)”的必要性

另外，關(guān)于引入影視教學(xué)法的必要性，60%的學(xué)生認為可以“活躍課堂氣氛”、“加強對課程知識的理解與把握”，也有近30%的學(xué)生認為影視教學(xué)法具有“提高學(xué)生的思辨能力”和“拓展課外知識 ”的作用;僅有4.9%的同學(xué)持負面看法，擔(dān)心“浪費了有限的課堂時間”、“由于引導(dǎo)不當(dāng)導(dǎo)致參與度低”?？梢?，盡管存在一些反對意見，但影視教學(xué)法的優(yōu)勢還是非常明顯的，它在很大程度上滿足了青年學(xué)生的求學(xué)需求和求變心理，具有很強的運用潛力和實踐意義。

1.3 存在的主要問題及原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管影視教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生興趣、拓展思維能力、理論結(jié)合實踐方面具有優(yōu)勢，但是存在的問題也不容忽視。

第一，影視資料針對性不足。每個課堂都有特定主題，選擇的影片也需要緊貼課堂主題，以促進學(xué)生掌握課程內(nèi)容，尤其是輔助學(xué)生對艱深理論的直觀理解。否則，大段播放影視資料的后果是大量寶貴課堂時間被浪費，擠占了理論教學(xué)的學(xué)時。第二，課堂互動性不足。影視教學(xué)法是實現(xiàn)教學(xué)互動的有效途徑，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。然而，如果學(xué)生不能有效參與到圍繞影片的討論中，影視教學(xué)也就失去了原本的意義。結(jié)果，學(xué)生上課變成了看電影，教師變成了電影播放員。第三，教師引導(dǎo)不足。影視資料絕大多數(shù)并不是教師本人針對本課程拍攝的，而是從網(wǎng)絡(luò)等渠道下載借用的，因此，其中傳遞的信息很復(fù)雜，教師的引導(dǎo)顯得尤其重要。缺乏教師引導(dǎo)，學(xué)生難以從影片中挖掘出貼近課堂主題、有價值的知識，反而容易接受一些不良信息或觀念。

存在以上問題的主要原因是：個別教師缺乏責(zé)任感，將影視教學(xué)當(dāng)作“偷懶”的手段;部分教師的課堂掌控能力不足，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使得影視資料與課堂主題脫節(jié);課堂結(jié)構(gòu)及課時安排限制了影視資料的充分使用;對于教師自主拍攝影視教學(xué)資料缺少必要的資金和技術(shù)支持。

2 影視教學(xué)法的規(guī)范性探討

本文所謂規(guī)范性，主要指影視教學(xué)法在使用中需要遵循的原則與運用的模式。鑒于問卷調(diào)查法在深層原因探究方面存在的局限性，我們又同時開展了對一線教師、教學(xué)督導(dǎo)員以及教學(xué)管理人員的實地訪談。通過20人次的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師和教學(xué)管理人員認為影視教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循四大原則。不同專業(yè)教師在運用影視教學(xué)法的模式上有所偏重，但基本上可以概括為四大類。

2.1 遵循的原則

一是針對性原則。針對性指的是要注意影像資料的對象性和目的性，必須適合本科生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，并與教授的內(nèi)容密切相關(guān)。在課堂上播放的影視片段必須經(jīng)過認真挑選，精心剪輯、編排，切忌整段整段地播放，防止偏離教學(xué)主題。二是適量性原則。在運用影視資料時，影視片段數(shù)量不宜多，容量不宜大，量的多少取決于教學(xué)內(nèi)容的需要，尤其要控制好理論講授、影視觀看、課堂討論三個環(huán)節(jié)在時長上的比例，不能因引入影視教學(xué)反而弱化了基礎(chǔ)知識的講授，也要避免看過影片就下課，沒有時間展開討論的情況。三是探究性原則。影視教學(xué)法的優(yōu)勢在于吸引學(xué)生的主動關(guān)注，但缺點也在于可能縱容學(xué)生被動接受影視資料中的信息。在采用影視教學(xué)法時，教師一定要結(jié)合影視資料提出有探究價值和開放性的問題，促使學(xué)生去主動思考。影視教學(xué)成功與否，不在于看影片時學(xué)生的“抬頭率”，而在于觀影后討論環(huán)節(jié)學(xué)生的“參與率”和發(fā)言質(zhì)量。四是引導(dǎo)性原則。現(xiàn)代教育思想認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。《論語·述而》中說，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，優(yōu)秀的教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，還要引導(dǎo)學(xué)生自己去找到答案。運用影視教學(xué)法過程中，教師不能越俎代庖，替學(xué)生去預(yù)設(shè)結(jié)論，但同時也不能信馬由韁，失去對課堂局面的掌控。教師的分析與點評要及時，要到位，通過正確的引導(dǎo)，確保學(xué)生觀有所得，輔助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立健康的人生觀、世界觀和價值觀。

2.2 運用的模式

一是展示法。即通過視頻展示，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的體驗。例如，在講授《現(xiàn)代城市管理學(xué)》課程中，教師通過一段3D視頻，向?qū)W生展示現(xiàn)代城市規(guī)劃的典型個案，極具視覺沖擊力，起到了其他教學(xué)方法望塵莫及的效果。新聞傳播學(xué)、廣告學(xué)的教學(xué)中也經(jīng)常使用這種模式。二是論證法。即先講授一個知識點，再用影視資料來印證。例如，播放一段實驗場景，或難得目睹的自然現(xiàn)象，用以解釋相關(guān)概念或理論，既直觀、形象，又成本低廉。三是引出法。通過一段視頻，逐個引出課程的知識要點，這些知識點環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)，可以將課程內(nèi)容很好地銜接起來。學(xué)生在愉悅的觀影活動中不知不覺就接受到這些信息，留下深刻記憶，并更易于做到融會貫通。四是案例法。將影視教學(xué)手段與案例教學(xué)法結(jié)合起來，影視資料作為案例的陳述形式，比文字案例更為生動。這種模式廣泛運用于法學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的教學(xué)中。

3 小結(jié)

影視教學(xué)法是在互聯(lián)網(wǎng)和計算機廣泛使用的時代背景下興起的一種教學(xué)方法。它打破了傳統(tǒng)課堂的刻板模式，滿足了學(xué)生對于“眼球運動”的需要，發(fā)揮了其他教學(xué)方法所不可替代的作用。學(xué)校和教育部門應(yīng)當(dāng)充分認識到這種教學(xué)方法帶來的新情況、新問題，為教師提供必要培訓(xùn)，支持制作適于課堂使用的視頻資料，并在課時安排、多媒體設(shè)備配置等方面給予便利。當(dāng)然，與其他方法一樣，影視教學(xué)法也只是一種工具，決不能替代教師在課堂上所應(yīng)當(dāng)扮演的角色和發(fā)揮的作用。堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理論是確保影視教學(xué)法不會誤入歧途的核心所在。

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