談高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

摘 要 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教育的根本目的，培養(yǎng)高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)生自我評(píng)估。 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以社會(huì)需求引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以積極反饋培養(yǎng)興趣，以方法策略指導(dǎo)和自我評(píng)估提升學(xué)習(xí)效果，重樹信心，從而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞 高職英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 措施

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Cultivation of Vocational College

Students' Autonomy in English Learning

XIE Yongmei

（Suzhou Health College， Suzhou， Jiangsu 215009）

Abstract The ultimate aim of education is to teach students how to learn. The key to cultivate the vocational college students' learning autonomy is to stimulate them to learn， instruct the learning strategy and supervise them to make self-assessment. In English teaching， students should be guided to keep strong motivation， given timely and positive feedback in learning process， instructed with learning strategies and evaluation methods， so as to enhance their interest and efficiency in English learning， thus build good learning habit and life-long learning ability.

Key words vocational college English; autonomous learning; measures

隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的日益廣泛，許多行業(yè)要求專業(yè)技術(shù)具有較好的英語(yǔ)應(yīng)用能力。教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)完成從以老師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要向個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。自主學(xué)習(xí)是職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)的重點(diǎn)。

1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)

英語(yǔ)作為語(yǔ)言課程內(nèi)容廣泛，實(shí)踐性強(qiáng)，在高職教育僅靠教師有限的英語(yǔ)課堂上講授語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)試技巧，而不進(jìn)行充分的課外聽、說、讀、寫、譯的練習(xí)，想要學(xué)好英語(yǔ)是不現(xiàn)實(shí)的。上世紀(jì)70年代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出了“語(yǔ)言輸入假說”，強(qiáng)調(diào)了有效語(yǔ)言輸入的重要性。我國(guó)著名語(yǔ)言教育家黃源深先生堅(jiān)持認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言輸入和輸出，并主要通過課外學(xué)習(xí)來完成。①因此具備英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力是掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言工具的保證。

Candy（1991）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是依附于個(gè)人的一種屬性，即“個(gè)人學(xué)習(xí)的意愿、能力及自我管理”，這種屬性決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成敗。②它要求學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，按照自己的目標(biāo)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理地計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、方法，并不斷地反思評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃和學(xué)習(xí)方案。同時(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力也是立足于“教育的最終目的是培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者”的理念，③在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性作用，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性和自控性。

2 高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單、短期的過程，有計(jì)劃地分配學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有一定的保障，制定長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)非常重要。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面比較關(guān)注口語(yǔ)、聽力、詞匯和語(yǔ)法，尤其是詞匯學(xué)習(xí)。但大部分學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不成功歸因?yàn)橥獠凯h(huán)境，主要是在中國(guó)缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。在學(xué)習(xí)策略方面，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略很重要，但策略使用能力偏弱。大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，在英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)中不能持之以恒?？傊?，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，職業(yè)院校學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性，缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿。④總之，高職生受自身文化素質(zhì)的限制，其消極的學(xué)習(xí)心理和不良胡學(xué)習(xí)習(xí)慣阻礙著其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入困境。

3 提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的措施

（1）以社會(huì)需求引導(dǎo)端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)心理學(xué)家認(rèn)為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，人的各種活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的。高職學(xué)生高考失利進(jìn)入高職院校，理想與現(xiàn)實(shí)的落差導(dǎo)致深深的挫折感而不愿認(rèn)同自己的身份和專業(yè)，失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。只有發(fā)自內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)渴望和責(zé)任，才能保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性必須先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性教育，不能空談理想，而要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，分析英語(yǔ)在未來的生活、工作中的地位和作用;幫助分析不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)各項(xiàng)技能的不同需求，要讓學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的和個(gè)人努力方向，使理想教育與語(yǔ)言教學(xué)互相滲透， 既發(fā)揮人文課程的思想教育功能，又提升語(yǔ)言能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)效。

（2）創(chuàng)造情境激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以說興趣是最好的老師。瑞士著名的教育家皮亞杰認(rèn)為，所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣。然而大部分高職院學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法單一，傳授語(yǔ)言知識(shí)，培訓(xùn)應(yīng)試技巧，機(jī)械性模仿操練，而缺乏真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用，使得許多學(xué)生失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。為此，學(xué)者束定芳提出外語(yǔ)課堂教學(xué)的六大基本功能包括“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要提供使用語(yǔ)言、促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生通過課堂上外語(yǔ)的實(shí)際使用來體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言使用過程，用學(xué)過的詞語(yǔ)和句型表情達(dá)意，充分滿足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造的欲望，感受到外語(yǔ)本身的魅力，體驗(yàn)成就感，享受外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來的快樂和收獲，⑤從而最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)、飽滿的學(xué)習(xí)熱情。此外還可以通過介紹英語(yǔ)背景知識(shí)，講英文笑話和國(guó)外趣聞趣事等，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

（3）積極反饋重樹學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)低效能嚴(yán)重影響了高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，高職學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的困難，如目標(biāo)、計(jì)劃不切實(shí)際、學(xué)習(xí)方法策略不當(dāng)、意志薄弱難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)等，既需要教師給予技術(shù)指導(dǎo)幫助， 又需要精神上的鼓勵(lì)。無(wú)論是課堂上的表現(xiàn)，還是課外學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，教師都要擔(dān)當(dāng)好評(píng)估者的角色，因材施教，根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程給予及時(shí)的積極反饋，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，也要適時(shí)指出錯(cuò)誤和缺憾，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己進(jìn)步的程度和目標(biāo)差距，在學(xué)生學(xué)習(xí)松懈的時(shí)候，但當(dāng)好管理者和督促者的作用，使他們感受到教師對(duì)自己學(xué)習(xí)的關(guān)心和關(guān)注、監(jiān)督和指導(dǎo)，從而投入更多的精力去實(shí)現(xiàn)不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。

（4）教會(huì)方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆士說過：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”。⑥我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生深刻指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷己玫挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于持之以恒。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是要有步驟地去實(shí)施。所以督促他們?nèi)ヘ瀼貓?zhí)行計(jì)劃是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。比如： 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成每天進(jìn)行聽讀的習(xí)慣，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，克服說英語(yǔ)的羞怯感主動(dòng)交流的習(xí)慣，教師要通過自己的言行、表情給學(xué)生以鼓勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)思想的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)備，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，如從網(wǎng)絡(luò)上下載英語(yǔ)故事、電影、日常對(duì)話、音樂等資料，多聽多讀，由簡(jiǎn)及難，建立信心，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

（5）提醒督促引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估。自我評(píng)估是學(xué)生評(píng)估自己英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要技能。自我評(píng)估有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使他們學(xué)會(huì)思考，時(shí)刻洞察自己取得的成績(jī)和不足，有利于他們學(xué)會(huì)正確歸因，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。自評(píng)互評(píng)既能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能鍛煉學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的能力，使學(xué)生能清醒地了解為什么取得了進(jìn)步，怎樣才能取得進(jìn)步，懂得如何更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以對(duì)自己長(zhǎng)、中、短期計(jì)劃實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，也可以對(duì)具體的某項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)估。如參與教師指導(dǎo)下的編輯英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地或辦英語(yǔ)壁報(bào)，或演唱英語(yǔ)歌曲、表演英語(yǔ)會(huì)話或短劇等寓教于樂的活動(dòng)，在活動(dòng)的不同階段或活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)反思自己在整個(gè)活動(dòng)中的角色、作用、學(xué)到的知識(shí)、技能、方法等，既通過實(shí)踐提高了英語(yǔ)實(shí)際交際能力，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握了自主學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳授給學(xué)生， 而是由學(xué)生主動(dòng)地通過意義構(gòu)建的方式來獲取知識(shí)的。⑦英語(yǔ)作為信息傳遞的重要載體，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化交往中發(fā)揮著越來越重要的作用，對(duì)于掌握現(xiàn)代技術(shù)的高職學(xué)生來說，只有具備了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)未來崗位的需求，在社會(huì)實(shí)踐中不斷汲取更多的知識(shí)，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)。

本研究為江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”（2012SJD740024）的階段性成果。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：謝詠梅

注釋

① 黃源深.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功夫主要在于課外[J].外語(yǔ)界，2007（6）：12-14.

② Candy，P C. Self direction for Lifelong Learning [M].Sanfrancisco.CA：Jossey-Bass，1991.

③ Brookes A & rundy P. Individualization and Autonomy in Language Learning[M].Modern English Publications in Associations with the British Council.1988.

④ 梁卿.國(guó)外職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究述評(píng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（10）：81-84.

⑤ 束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)中的問題與若干研究課題[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（5）：446-455.

⑥ 威廉·詹姆斯.心理學(xué)原理[M].陳澤川，譯.河北師范大學(xué)出版社，1980.

⑦ Sewell A.Constructivism and students misconceptions： Why every teacher needs to know about them[J].Australian Science Teachers Journal，2002（4）：24-28.