課程思政融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)路徑研究

摘要：本文旨在探討課程思政融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)路徑，通過改變教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，并將思政教育融入實(shí)驗(yàn)案例和項(xiàng)目中，以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)。本文首先分析了當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題，并提出了相應(yīng)的改革措施，最后通過構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思政教育；多元化評(píng)價(jià)體系；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

引言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課對(duì)象是大一非計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科學(xué)生。學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但操作技能欠缺、思維能力不強(qiáng)；有一定的求知欲，但自主學(xué)習(xí)能力不足；強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展，缺乏協(xié)作意識(shí)。學(xué)習(xí)本課程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合應(yīng)用能力以及計(jì)算思維能力；促進(jìn)計(jì)算思維與專業(yè)思維的交叉融合。然而，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式過于注重技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的思政素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，本文提出將課程思政融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

一、存在的主要問題

（1）教師思政意識(shí)薄弱，教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，思政教育意識(shí)不足，思政融入方式過于刻意，導(dǎo)致學(xué)生在接受思政教育時(shí)感到枯燥無味，缺乏興趣。

（2）思政教育切入較難，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目屬于技能訓(xùn)練，如何在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中巧妙地融入思政教育，是當(dāng)前教學(xué)中亟待解決的問題。

（3）課程評(píng)價(jià)體系尚不完善，其合理性需要進(jìn)一步驗(yàn)證。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系過于注重技能考核，忽視了對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

二、主要改革措施

（1）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，增強(qiáng)教師挖掘課程思政內(nèi)容的意識(shí)，通過信息化教學(xué)方法和多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)。

（2）將思政教育融入實(shí)驗(yàn)案例和項(xiàng)目中，在實(shí)驗(yàn)案例和項(xiàng)目中，巧妙地融入思政教育元素，如信息安全、倫理道德等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟思政教育的內(nèi)涵[2]。

（3）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、技能操作、團(tuán)隊(duì)合作、思政素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過實(shí)際教學(xué)驗(yàn)證評(píng)價(jià)體系的合理性，不斷完善和優(yōu)化。

三、研究?jī)?nèi)容

隨著教育改革的不斷深入，課程思政已成為高等教育的重要方向。本研究旨在探討課程思政如何有效融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并促進(jìn)計(jì)算思維與專業(yè)思維的深度融合。

（一）課程思政融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的必要性分析

（1）教學(xué)現(xiàn)狀分析：分析當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生實(shí)際情況等，識(shí)別課程思政融入的潛在需求；（2）現(xiàn)實(shí)意義探討：探討課程思政融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)實(shí)意義，如提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、促進(jìn)計(jì)算思維與專業(yè)思維的深度融合等。

（二）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革研究

（1）教學(xué)模式改革。采用線上、線下混合式教學(xué)，線上引入智慧樹平臺(tái)的慕課資源，線下全程在機(jī)房上課，通過極域電子教室廣播授課，讓學(xué)生邊學(xué)邊練。雨課堂資源共享讓同學(xué)隨時(shí)學(xué)習(xí)PPT，查看視頻回放[3]；（2）教學(xué)方法改革。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例演示等教學(xué)方法。將思政融入案例中，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和文化自信，達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果；（3）教學(xué)資源改革。課程設(shè)計(jì)突出線上、線下教學(xué)特點(diǎn)、突出教學(xué)創(chuàng)新亮點(diǎn)。PPT線上資源內(nèi)容豐富，思政案例典型，線上章節(jié)測(cè)試題全面新穎，可供學(xué)生隨時(shí)在移動(dòng)端學(xué)習(xí)；（4）考試形式改革?？荚囌?guī)有難度，期末考試題更新快，試題側(cè)重考查學(xué)生操作技巧。考試有安排、有監(jiān)考、有機(jī)房、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)、杜絕替考。

（三）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中思政元素的挖掘與整理

（1）思政元素挖掘：深入研究計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中的思政元素，如信息安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)道德等；（2）思政案例整理：對(duì)挖掘出的思政元素進(jìn)行整理，形成與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程緊密結(jié)合的思政案例庫，便于教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。

（四）課程思政融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式改革

（1）混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建信息量大、互動(dòng)性強(qiáng)、易于獲取的立體數(shù)字化教學(xué)資源體系；（2）教學(xué)方法創(chuàng)新：創(chuàng)新教學(xué)方法，如案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、角色扮演等，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程中接受思政教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。

（五）課程思政融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（1）多元化評(píng)價(jià)體系：構(gòu)建包括知識(shí)技能評(píng)價(jià)、思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)體系，確保課程思政的有效實(shí)施；（2）具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法：制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，如設(shè)置思政實(shí)踐任務(wù)、開展思政知識(shí)競(jìng)賽、引入學(xué)生互評(píng)等，以客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的思政素養(yǎng)。

（六）課程思政融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐案例研究

（1）實(shí)踐案例收集與分析：收集和分析課程思政融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐案例，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處；（2）深入剖析與提煉：對(duì)實(shí)踐案例進(jìn)行深入剖析，提煉出可復(fù)制、可推廣的課程思政融入路徑和方法，為其他課程提供借鑒和參考。

（七）課程思政融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化

（1）實(shí)踐效果反饋：根據(jù)實(shí)踐效果和學(xué)生反饋，對(duì)課程思政融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)路徑進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化；（2）教師培訓(xùn)與指導(dǎo)：加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和重視程度，確保課程思政的有效實(shí)施。同時(shí)，鼓勵(lì)教師開展課程思政研究，形成教學(xué)與研究相互促進(jìn)的良好局面。

本研究通過深入分析課程思政融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的必要性、思政元素的挖掘與整理、教學(xué)模式改革、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、實(shí)踐案例研究以及持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化等方面，為課程思政融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提供了全面的指導(dǎo)。未來將繼續(xù)關(guān)注課程思政的發(fā)展趨勢(shì)，不斷探索新的融入路徑和方法，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才做出更大的貢獻(xiàn)[4]。

四、實(shí)施路徑

（一）明確課程思政融入的目標(biāo)與原則

（1）目標(biāo)：明確課程思政融入的目標(biāo)是培養(yǎng)具有高尚道德情操、堅(jiān)定理想信念、良好科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才；（2）原則：堅(jiān)持以學(xué)生為中心，因材施教，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，注重思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合。

（二）構(gòu)建課程思政融入的教學(xué)體系

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。深入挖掘計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的思政元素，將思政教育內(nèi)容與課程內(nèi)容相結(jié)合，形成具有思政教育特色的課程體系。

（1）教學(xué)內(nèi)容改革：在教學(xué)內(nèi)容上，要深入挖掘計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中蘊(yùn)含的思政元素，將思政內(nèi)容融入課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合；（2）教學(xué)方法創(chuàng)新：采用案例式、啟發(fā)式、探究式、設(shè)問式、項(xiàng)目式、分組式等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)改革：將教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的考試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多元化考核機(jī)制，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的綜合表現(xiàn)。

（三）實(shí)施課程思政融入的教學(xué)路徑

創(chuàng)新教學(xué)方法。采用多種教學(xué)方法和手段，如案例分析法、小組討論法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在今后教學(xué)過程中會(huì)逐步改革教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取在每一章節(jié)內(nèi)容中都融入思政內(nèi)容，不僅將課內(nèi)教學(xué)案例思政化，也要在實(shí)踐操作案例和項(xiàng)目教學(xué)中融入思政內(nèi)容。首先，深入挖掘計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的思政元素，通過改革教學(xué)模式和創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建多元化的課程思政體系；其次，注重實(shí)踐案例素材中的思政元素建設(shè)。理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用不同的教學(xué)方式。具體研究思路如下：

采用以學(xué)生為中心的“四步三段”式線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)，突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。以學(xué)生為中心，制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)重難點(diǎn)、確定教法學(xué)法、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。通過操作案例思政化，實(shí)現(xiàn)思政教育潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。采用自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)法、分組討論法、案例演示法、講練結(jié)合法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成整個(gè)教學(xué)過程[5]。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)四步法

（1）分析學(xué)生學(xué)情，本科次教學(xué)通過布置課前預(yù)習(xí)得知，學(xué)生雖然具有一定的操作基礎(chǔ)，但仍存在操作不熟練、自主學(xué)習(xí)意識(shí)差、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力弱的問題；（2）依據(jù)學(xué)生學(xué)情來確定教學(xué)目標(biāo)，將本次授課課點(diǎn)K28，拆分細(xì)化為K（知識(shí)點(diǎn)）、S（能力點(diǎn)）、A（態(tài)度點(diǎn)）。給出重難點(diǎn)知識(shí)，確定知識(shí)、能力、思想素養(yǎng)及素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)；（3）設(shè)計(jì)教法與學(xué)法，將雨課堂和極域電子教室作為教學(xué)工具，采用多媒體加傳統(tǒng)板書的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)多樣化教法與學(xué)法；（4）制定教學(xué)評(píng)價(jià)，通過課內(nèi)測(cè)試、雨課堂互動(dòng)、章節(jié)測(cè)試進(jìn)行線上評(píng)價(jià)，通過考勤、課堂答疑、分組練習(xí)進(jìn)行線下評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)實(shí)施三段式

通過課前預(yù)習(xí)、課中重難知識(shí)點(diǎn)講解和課后討論答題和知識(shí)拓展逐步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過智慧樹教學(xué)工具將課前、課中、課后進(jìn)行有機(jī)銜接。采用線上線下混合教學(xué)模式，在課前推送預(yù)習(xí)課件，給出預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)MOOC內(nèi)容；課中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂利用雨課堂智慧教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)管理。可實(shí)現(xiàn)考勤、小測(cè)、投票、隨機(jī)點(diǎn)名提問、發(fā)布作業(yè)、答疑等活動(dòng)；課后用MOOC發(fā)公告、交流探討、作業(yè)檢查、作業(yè)互評(píng)等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展與提高。

在課堂教學(xué)中，理論和實(shí)踐分別采用不同的教學(xué)方式。通過理論教學(xué)七環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)五環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的適應(yīng)性教學(xué)。

（1）理論教學(xué)設(shè)問式提出思政。思政元素的融入應(yīng)遵循計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課規(guī)律，注重因材施教。例如，在第一章計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)講解部分，可以設(shè)計(jì)如下課堂問題：

問題一：請(qǐng)解釋什么是馮諾依曼結(jié)構(gòu)？

問題二：我國(guó)的太湖之光計(jì)算機(jī)屬于第幾代計(jì)算機(jī)？

通過問題一可以引入馮·諾依曼和肖克利等科學(xué)家勇于探索、不斷創(chuàng)新的故事，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣與好奇心，鼓勵(lì)他們勇于理性質(zhì)疑、勤于思考，堅(jiān)定探索未知、改造世界的決心；通過問題二，旨在讓學(xué)生感受我國(guó)自力更生發(fā)展計(jì)算機(jī)的艱辛歷程，增強(qiáng)他們?cè)谖覈?guó)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域領(lǐng)先地位的自豪感；最后，舉例說明我國(guó)在計(jì)算機(jī)技術(shù)上的領(lǐng)先案例，進(jìn)一步升華思政教育的內(nèi)涵[6]。

（2）實(shí)踐教學(xué)案例式融入思政。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，將思政內(nèi)容巧妙地融入實(shí)踐案例中，通過具體操作案例自然地滲透思政元素，實(shí)現(xiàn)思政教育潛移默化的效果。

教學(xué)案例1：在講解第3章文字處理軟件Word應(yīng)用（2）時(shí)，可以利用制作班報(bào)“我心中的英雄”作為案例素材，以該主題為載體，巧妙融入思政內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，同時(shí)傳播大愛精神，傳遞積極向上的正能量。

教學(xué)案例2：在Excel電子表格（2）的教學(xué)中，可以結(jié)合時(shí)事，引入近期發(fā)生的案例，如奧運(yùn)會(huì)。通過列舉我國(guó)運(yùn)動(dòng)員取得的優(yōu)異成績(jī)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，探討運(yùn)動(dòng)員比賽成績(jī)和獎(jiǎng)牌數(shù)量等。這些運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上展現(xiàn)的拼搏精神，不僅彰顯了我國(guó)的綜合國(guó)力，更能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。隨后，可以教授如何制作獎(jiǎng)牌榜，并引入RANK函數(shù)進(jìn)行操作。

在制作教學(xué)資料時(shí)要按章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)融入“課程思政”內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程中接受思政教育，從而在實(shí)際操作中深化對(duì)思政教育的理解和體驗(yàn)。

（四）完善課程思政融入的保障機(jī)制

（1）教師隊(duì)伍建設(shè)：加強(qiáng)教師思政教育培訓(xùn)，提高教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力，確保課程思政融入的有效實(shí)施；（2）教學(xué)資源建設(shè)：整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括思政案例庫、教學(xué)視頻、在線課程等，為課程思政融入提供有力支撐；（3）教學(xué)管理改革：加強(qiáng)教學(xué)管理，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保課程思政融入的質(zhì)量和效果。實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、團(tuán)隊(duì)合作等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并注重對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

通過以上實(shí)施路徑的規(guī)劃和實(shí)施，可以有效地將課程思政融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

結(jié)語

本研究通過對(duì)課程思政融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)路徑的探討和實(shí)踐，提出了一系列改革措施和實(shí)施路徑。這些措施旨在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。未來將繼續(xù)深化課程思政融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，不斷優(yōu)化教學(xué)資源和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

本文系2024年陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院校級(jí)課程思政專項(xiàng)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《課程思政融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2024-10）的研究成果。

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（作者單位：陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）