國際理解教育視野下的兒童職業(yè)意識滲透研究

凌斯嘉

摘要：職業(yè)伴隨人的一生，職業(yè)意識的形成是一個連續(xù)、動態(tài)的過程，它不僅關(guān)系著未來職業(yè)的選擇，也是個體認識和發(fā)展自我的動力。在這樣一個特殊的時期，我校在三至五年級引入JA中國《我們的社區(qū)》、《我們的城市》、《我們的世界》三門職業(yè)啟蒙課程，讓學生通過角色扮演、小組協(xié)作等多元方式體驗城市里的職業(yè)，了解全球金融貿(mào)易知識，以此培養(yǎng)對不同文化的理解、尊重和寬容的態(tài)度，養(yǎng)成“全球公民”的意識與國際素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)意識滲透;國際理解教育;合作;責任

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-021-1

一、職業(yè)意識的內(nèi)涵

職業(yè)意識是一個人從小就應該考慮的關(guān)于未來的職業(yè)選擇、生存方式。不同的學者從不同的維度對職業(yè)意識進行詮釋：認為職業(yè)意識的形成是知、情、意、行的統(tǒng)一，體現(xiàn)為對職業(yè)活動正確的認識、積極的態(tài)度和價值觀，以及合理的行動;也有學者認為，職業(yè)意識對職前學生來說，是對未來職業(yè)選擇和發(fā)展的規(guī)劃，是職業(yè)生涯發(fā)展的方向標。

二、學校職業(yè)意識教育滲透的途徑

1.父母，兒童職業(yè)意識萌芽的啟蒙師

從出生到咿呀學語，兒童第一次接觸到的職業(yè)就是父母從事的工作，兒童最早對職業(yè)的認識也是始于父母，父母的職業(yè)觀甚至會影響兒童終身。瓦格曼（Wagman，1965）通過森特斯工作價值觀和愿望問卷比較了學生與其父母的職業(yè)價值觀的相似性，他們指出了許多相似性，尤其表現(xiàn)在性別組內(nèi)（尤其是兒子與父親相似，女兒與母親相似）。因此，一個對工作充滿熱忱的父母，會讓孩子養(yǎng)成正確的勞動觀念，對未來從事的職業(yè)形成積極的態(tài)度。父母在日常生活中，要注意自身的一言一行，給孩子傳達正確的職業(yè)價值觀。

在第二實驗小學的德育活動中，學校就利用學生家長等資源，請來家長為孩子“現(xiàn)身說法”，介紹他們的職業(yè)，并組織孩子去家長的工作車間進行參觀，實地感受。

2.教師，兒童職業(yè)意識形成的引導者

教師是學校教育的主要執(zhí)行者，對兒童的成長擔負著重要的責任。小學階段的許多課程中都蘊含著豐富的德育因素，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課本中有助于引導兒童進行自我認識和形成正確職業(yè)觀的積極因素。

例如，筆者對蘇教版小學語文課本的286篇選文的主題做過歸類和統(tǒng)計，其中55篇與職業(yè)有關(guān)，《永遠的白衣戰(zhàn)士》講述的是對于職業(yè)的“奉獻與責任”，《理想的風箏》是講述“自我體驗與認知”。教師可以在類似的文章中引導孩子學會認識自己，包括自身的認知風格、個性特征、興趣和特長以及不足之處，為將來的職業(yè)試探做初步準備。

3.課程，兒童職業(yè)意識發(fā)展的助推器

職業(yè)意識是人生觀、價值觀的一部分，是對未來和生命的關(guān)注。小學階段是兒童接受系統(tǒng)教育的起點，也是兒童樹立正確世界觀和人生觀的重要時期。針對小學階段的兒童，我校引進了JA中國《我們的社區(qū)》、《我們的城市》、《我們的世界》三套教材進行職業(yè)意識滲透的教學。

（1）課程內(nèi)容。

JA小學課程是通過一系列連貫的商業(yè)和經(jīng)濟課程，為學生搭起一個座連接課本于知識和實際工作之間的橋梁。循序漸進的課程設置有助于學生更好地理解職業(yè)知識，為學生日后的學術(shù)研究和工作生活打下良好的基礎(chǔ)。在《我們的城市》課程中，學生能夠了解城市規(guī)劃師、城市建造師、企業(yè)家、記者、銀行柜員、交通警察、環(huán)境監(jiān)測工程師、垃圾環(huán)保分類者、能源部工作人員等多種典型職業(yè)的工作內(nèi)容，學習體驗簡單的工作技能。感受不同職業(yè)與城市發(fā)展的密切聯(lián)系，了解當前學習與未來職業(yè)間的關(guān)聯(lián)。在不同的職業(yè)中，JA課程一貫滲透可持續(xù)發(fā)展的理念，并在活動中關(guān)注與嘗試實踐。

例如《管理城市交通》一課中，孩子們通過體驗活動，了解了交警的工作職責，需要發(fā)現(xiàn)交通擁堵問題，發(fā)布道路交通信息、馬路執(zhí)勤等，以此來更好地理解城市交通通暢有利于城市的可持續(xù)發(fā)展。

（2）授課形式。

JA課程中對于兒童職業(yè)意識的滲透教學，著眼于學生身邊的城市生活職業(yè)活動，能夠很好地加強課程與學生生活、社會生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)“教育即生活”的理念。課程中它一方面拓展了一些在其他課堂學不到的內(nèi)容，同時它改變了我們傳統(tǒng)的一些教育方式，運用的都是自主研究、小組合作、活動體驗等學生喜愛的形式。

例如在體驗城市規(guī)劃師的《在城市里》一課中，學生需要小組合作，嘗試“教師功能區(qū)”的劃分。即根據(jù)班級不同的區(qū)域作用劃分數(shù)量功能區(qū)，并由一個代表向大家分享設計原因。體驗城市建造師的《建筑一座城市》活動中，學生在了解了藍圖、比例尺后，運用建筑立體模型，建造房屋。

這種寓教于樂的課堂充滿了互動和合作，非常符合當前正在進行的二期課程改革的精神。激發(fā)學生對于職業(yè)的了解興趣，讓學生在學習過程中逐步地認識職業(yè)。

（3）職業(yè)規(guī)劃。

職業(yè)規(guī)劃是讓兒童能夠了解到不同的職業(yè)需要不同的個性特質(zhì)、知識構(gòu)成和能力結(jié)構(gòu)，并能夠初步根據(jù)自身特點和興趣、愛好，向未來所向往的職業(yè)做準備。

通過JA課程，兒童認識到職業(yè)不僅僅是謀生的手段，更關(guān)乎個人興趣、能力、生活品質(zhì)和人生價值的實現(xiàn)，還為實現(xiàn)個人價值提供了平臺。孩子們通過學習還意識到小學課程中所學的很多知識都是與以后職業(yè)發(fā)展有密切關(guān)聯(lián)，建筑師的繪制建筑藍圖能力就要從小學好數(shù)學知識，記者職業(yè)的撰寫新聞水平當然和語文課程密不可分;未來的交警也要高科技手段管理城市交通，學好信息技術(shù)也非常必要。

《我們的城市》、《我們的世界》等JA課程的引入，幫助學生全面地認識自我，建立初步職業(yè)發(fā)展觀，并有意識地啟蒙訓練了未來職業(yè)所需技能，包括團隊合作、觀察思辨、閱讀理解、談判并處理沖突、利用數(shù)學思維解決問題和交流等。這些綜合素質(zhì)是一個人實現(xiàn)順利就業(yè)，成為一個國際公民的基礎(chǔ)。endprint