基于學(xué)生需要的作業(yè)設(shè)計的思考與探索

陳玉軍

摘要：作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新意識的重要載體。作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高下、優(yōu)劣，尤其是是否契合學(xué)生的需要，能反映教師課程觀的轉(zhuǎn)型和教學(xué)觀的落實情況。筆者對作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)進(jìn)行了深入的思考，找出了問題的結(jié)癥，結(jié)合自身實踐，對解決當(dāng)下作業(yè)設(shè)計中問題的途徑進(jìn)行了積極的探索。

關(guān)鍵詞：誤區(qū);思考;探索;作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G423文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-029-1

談到教學(xué)，只要從事教學(xué)或了解教學(xué)的人，都能說出一套。難怪有專家疾呼，課改推進(jìn)到現(xiàn)在，缺的不是理念和思想，而是踐行理念和思想的行動。筆者結(jié)合自己的實踐，細(xì)細(xì)體味，深有同感。近期，在與同事的互相聽課中，筆者特留意每節(jié)課布置的作業(yè)，喜歡從這一環(huán)節(jié)來看教師課程觀的轉(zhuǎn)型和教學(xué)觀的落實情況。

細(xì)細(xì)梳理，老師在作業(yè)設(shè)計上主要存在著四個誤區(qū)：作業(yè)膚淺，草草了事;講練分離，糊弄完事;作業(yè)艱深，玄虛弄事;作業(yè)過多，生怨沸騰。

透過作業(yè)布置的誤區(qū)，不難找到問題的癥結(jié)。我們教者并沒有把新課程所倡導(dǎo)的課程觀和教學(xué)觀落實到教學(xué)實踐中去，或者說，并未真正落實到教學(xué)實踐的每一個環(huán)節(jié)中去。那么，怎樣才能走出誤區(qū)？

第一，要思想重視，用心設(shè)計。教者在備課時，要把作業(yè)設(shè)計提高到“重建和提升課程意義”的層面去認(rèn)識。設(shè)計時，做到心中有學(xué)生，把作業(yè)當(dāng)作學(xué)生成長的履歷來用心做，把每次作業(yè)看作學(xué)生成長的生長點。靜下心來，根據(jù)文本的知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)來考慮作業(yè)的知識點、能力點和思維水平的訓(xùn)練。再考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)狀況來擬定作業(yè)題。

第二，要以生為本，考慮需要。我們教者要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需力，使他們的學(xué)習(xí)由被動變得主動，消極變得積極，痛苦變得愉悅。就作業(yè)內(nèi)容和形式、數(shù)量和題型曾對九年級的同學(xué)做了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的同學(xué)希望作業(yè)內(nèi)容豐富：課內(nèi)到課外，知識到實踐，家庭到社區(qū)，不拘囿于書本。形式靈活：或看的、或聽的、或說的、或?qū)懙?。題量適中，做到少而精。通過問卷，聆聽了學(xué)生的心聲，了解了他們的內(nèi)需。這就需要教師根據(jù)執(zhí)教的內(nèi)容，在權(quán)衡讀、寫、聽、說能力的基礎(chǔ)上，有針對性適量地布置一些有思維長度和效度的作業(yè)?？紤]學(xué)生的差異性，把差異看作一種教育資源，從不同學(xué)生的不同情況出發(fā)，滿足他們的各自需求，做到作業(yè)設(shè)計的人性化。

第三，要變換形式，激發(fā)興趣。在布置作業(yè)時，教者往往只考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，常在基礎(chǔ)知識上反復(fù)糾纏，很少顧及孩子的興趣，作業(yè)即使勉強(qiáng)完成，學(xué)生也是處于“被完成”狀態(tài)，心不甘，情不愿，草草了事。只有從孩子的角度出發(fā)，作業(yè)布置不斷變換形式，讓孩子有興趣做，才能充分激發(fā)孩子的問題意識和進(jìn)取精神。在教學(xué)蒲松齡的《狼》時，我要求學(xué)生根據(jù)文意，把《狼》改編成一組圖文并茂的連環(huán)畫，學(xué)生非常感興趣，都自覺地行動起來，或自主或合作，在通讀文意的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想與想象，一組組圖畫創(chuàng)作得惟妙惟肖。學(xué)生不僅有效掌握了文章內(nèi)容和主題，而且創(chuàng)造力得到了挖掘，一輩子都會留下深刻的印象。

第四，要研讀文本，讀透教材。把文本放在單元里讀，放在整本書里讀，弄清編者的意圖，課文所承擔(dān)的知識和能力的點，讀通教材，讀厚教材，再讀薄教材，進(jìn)而讀透教材。這樣，你的作業(yè)布置既不會浮光掠影，也不會講練游離，不得要領(lǐng)。我執(zhí)教《背影》時，讓孩子們先讀小小說《兒子眼中的父親》，迅速激起孩子們在七歲和十四歲時的對父親的情感共鳴，充分調(diào)動起他們的生活積累。老師順勢讓孩子們進(jìn)入文本找作者的影子，揣摩作者當(dāng)時的心理和情感，氣氛熱烈，思維碰撞，好不精彩。在研磨細(xì)節(jié)時，讓孩子們反復(fù)朗讀，抓住動詞品味，用換詞法比較甑別，讓學(xué)生了解“截取法”寫人物的妙處。陳老師的作業(yè)布置緊緊圍繞本文的“截取法”寫人物的能力點，要求學(xué)生用“截取法”寫一個“精彩的瞬間”，200字左右，細(xì)節(jié)要細(xì)膩傳神，能表現(xiàn)人物的情感。這樣的作業(yè)就是契合教材，契合編者意圖，契合教學(xué)能力點的作業(yè)，是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，是有效課堂不可或缺的部分。

第五，要研究學(xué)生，把握學(xué)情。教學(xué)中學(xué)生的主體性要牢記，教師只是平等中的首席，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，有生命，有思想，有個性，有尊嚴(yán)。我們教者要真正了解學(xué)生，把握學(xué)情，清楚其喜好。我在執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》第二課時，沒有在對比襯托的手法、對話描寫人物的方法、起承轉(zhuǎn)換的章法和文章詳略的處理上單獨設(shè)置作業(yè)，而是打破常規(guī)，要求孩子們把文章的第二段改寫成一篇600字左右的記敘文。乍看這樣的作業(yè)布置平淡無奇，細(xì)想頓覺內(nèi)藏玄機(jī)。因為改寫成記敘文后，除必須具備不可或缺的六要素之外，還得清楚改寫的是曹劌參戰(zhàn)部分，寫的是戰(zhàn)爭的過程，本來對表現(xiàn)“遠(yuǎn)謀”這一主題是略寫。要想改寫得好，必須抓住人物對話傳神地表現(xiàn)人物，并適當(dāng)?shù)丶尤肷駪B(tài)、心理、動作等刻畫人物的細(xì)節(jié)，用莊公在軍事上的無知來對比反襯曹劌在軍事上的杰出才能，領(lǐng)悟他“運(yùn)籌帷幄，決勝千里”的雄才大略。這樣的作業(yè)布置符合學(xué)生的生理、心理特征和九年級認(rèn)知水平，同時巧妙地達(dá)成了課內(nèi)教學(xué)知識點和能力點的遷移訓(xùn)練的目標(biāo)，又巧妙將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)巧妙地結(jié)合起來，使閱讀和寫作互為補(bǔ)充，相得益彰。

至此，我們很清楚，教者要走出作業(yè)布置的誤區(qū)，必須要在思想上予以高度重視，牢固確立“生本觀”，充分考慮學(xué)生需要，深度研讀教材、吃透教材，并時刻把學(xué)生裝在心里。只有這樣，你的作業(yè)布置才是學(xué)生需要的、適用的、有效的、有溫度的、有內(nèi)涵的。你的作業(yè)才不會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和痛苦的根源，而是你給學(xué)生精心準(zhǔn)備的禮物。endprint