信息技術教學中的差異分析與教學策略

劉付燕

摘要：本文在集體調(diào)查、個別訪談和課堂觀察的基礎上分析了學生的起點差異及其成因，提出了有效的差異教學策略。

關鍵詞：信息技術課程;差異分析;差異教學策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-040-1

一、學生信息技術水平調(diào)查與分析

為更好地了解學生的“學習準備”，筆者通過集體調(diào)查、個別訪談以及課堂觀察等方式了解學生的信息技術水平。調(diào)查主要從電腦硬件知識、軟件操作能力、軟件應用能力、信息意識與信息倫理道德四個方面入手。

通過調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，80%的學生不了解電腦配置參數(shù)的含義，10%左右的學生對此了如指掌，并且親自參與過電腦購買;只有60%左右的學生初步了解計算機的工作原理;30%以上的學生不知道開關機的正確順序;20%的學生不了解電腦硬件的稱謂，有些同學無法將“稱謂”和“實物”對應。

在基本操作方面主要包括鼠標和鍵盤的使用。軟件使用方面主要針對文字處理軟件（Word、WPS等）、圖像處理軟件（Photoshop、Window畫圖等）、信息管理（Excel、文件夾管理、Access數(shù)據(jù)庫等）、網(wǎng)頁制作軟件（FrontPage、Dreamweaver等）、Flash動畫制作、網(wǎng)絡瀏覽器的使用等。

調(diào)查結(jié)果表明：約1/4的學生能將所學知識應用于實踐，根據(jù)需要選擇恰當?shù)募夹g來解決生活和學習中的問題，而近1/2的學生對軟件使用僅停留在簡單的模仿操作階段。有些同學缺乏信息意識，不能辨別信息來源的真實性、準確性;大部分同學未樹立正確的知識產(chǎn)權意識，不能很好地遵守法律和道德的準則負責任地使用信息技術。

通過分析可知，學生之間的信息技術水平參差不齊，個體內(nèi)部的信息技術水平也存在差異。

二、信息技術課程中學生的差異分析

1.地域之間教育環(huán)境的影響。在訪談和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學生沒有上過系統(tǒng)的信息技術課。一方面是由于某些學校的信息技術教育裝備不夠完善、師資力量不夠完備;另一方面是由于教師本身對信息技術課程的不夠重視，導致信息技術課常常成為“上網(wǎng)課”、“自習課”甚至是給其他學科的老師上。

2.家庭環(huán)境的影響。由于家庭經(jīng)濟狀況不同，有些學生家中配備了電腦，而且接入了因特網(wǎng)，學生接觸電腦比較早，也比較多。對于這些家庭中的部分孩子而言，文字處理、上網(wǎng)查資料、下載素材非常熟練。過早、過多的接觸電腦也會帶來一些負面的影響，一方面，學生會為比別人會的多而在學習中眼高手低;另一方面，有些學生對信息技術沒有形成正確的認知和價值觀，對網(wǎng)絡形成依賴，將電腦和網(wǎng)絡僅作為娛樂的工具。另外，有些家長重視孩子的興趣愛好的發(fā)展，有些學生參加過計算機類的興趣輔導班，他們對動畫制作、電腦繪畫、電腦編程具有初步的了解。

3.學生之間動手能力的差異。學生動手操作能力的差異也是導致學生信息技術水平差異的一個主要因素，信息技術課是一個集操作性和應用性于一體的學科，學生的動手實踐是學生獲得知識與技能、內(nèi)化倫理道德的主要途徑。不同性別的學生，在課堂中的表現(xiàn)也不太一樣，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，女生較男生的動手積極性要弱一些，而且更害怕“犯錯誤”。

4.學生對信息技術興趣、態(tài)度以及自身性格的差異。學生的興趣點不同，動畫制作、圖形圖像處理、網(wǎng)站制作、編程、利用信息技術自主探究都有同學偏愛;有些學生對信息技術的興趣僅停留在“娛樂”上;有些同學在信息課上基本上是處于被動狀態(tài)，缺乏學習的熱情與信心。一般而言，性格外向的學生敢于嘗試、操作悟性高、求知的欲望強;而性格內(nèi)向的學生容易畏手畏腳、不敢操作。

三、信息技術差異教學策略

1.合理分層，落實差異教學。

差異教學根據(jù)學生不同的準備水平、興趣愛好、學習風格設計差異化的教學內(nèi)容、過程與結(jié)果。[1]分層教學是落實差異教學的有效方法之一。分層教學根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容的需要，制定不同的教學目標，設計不同層次的學習任務，同時根據(jù)學生的學習能力和水平差異分為若干個小組，使學生能在小組內(nèi)互相協(xié)作，互相幫助。分層內(nèi)容包括：目標分層、任務分層、學生分層、教學過程分層、作業(yè)分層、評價分層等幾個方面。

2.搭建網(wǎng)絡平臺，開展差異教學。

在信息技術教學中，可以充分利用信息技術手段來構(gòu)建支持差異教學的環(huán)境。專題學習網(wǎng)站是支持差異教學的有效手段，教師可以將不同層次的任務、學案、學習指導材料、拓展知識、作業(yè)要求等放在專題網(wǎng)站，讓學生根據(jù)個人需要進行自主學習。

3.小組成員互助成長，照亮差異教學。

信息技術課程實踐性、操作性、應用性很強的學科特點、高中班級規(guī)模和個性化學習的現(xiàn)實需求，使得小組合作學習成為差異教學的點睛之筆。因此，教學中教師根據(jù)學生的學習能力和水平差異進行分組，讓小組內(nèi)部成員之間互助成長、合作學習。在小組合作學習中，教師通過任務驅(qū)動法來激發(fā)學生的學習興趣、探究的積極性。

4.“高手”示范引領，突破起點差異。

每個班級里面總有幾個信息技術“高手”，他們不但擁有較好的信息技術基礎，而且動手能力強、悟性高、探究意識強。在信息技術課堂上教師要充分關注他們的需求，同時要充分利用這些“教學資源”。因此，在教學中適時地發(fā)揮他們的示范引領作用，突破學生之間的差異。

“高手”引領策略不但實現(xiàn)了全體同學的共同進步，而且鍛煉了“高手”的交流表達、人際交往能力，學會與人分享，增進同學之間的感情，同時給予“高手”表現(xiàn)自我的機會，感受自身的價值，進一步增強學習信息技術的樂趣，培養(yǎng)其樂意助人的意識。“高手”指導出來的“高手”又會指導更多的“高手”，最終，讓每位同學都獲得應有的發(fā)展。

[參考文獻]

[1][美]湯姆林森（Carol Ann Tomlinson）著.劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.