簡(jiǎn)析小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的隱患及應(yīng)對(duì)策略

薛永翔

摘要：分組不合理的小組合作學(xué)習(xí)，會(huì)影響既定的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn);簡(jiǎn)單的、一成不變的小組合作學(xué)習(xí)，會(huì)使得小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式;缺乏過程控制的小組合作學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生相互協(xié)作能力的培養(yǎng)，從而失去其真正的意義。筆者針對(duì)這些問題提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);英語(yǔ)課堂教學(xué);隱患;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-076-1

英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，在課堂教學(xué)中經(jīng)常需開展小組合作學(xué)習(xí)策略來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。筆者也在自己的英語(yǔ)教學(xué)中嘗試運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)這一策略，發(fā)現(xiàn)的確可以使課堂教學(xué)的氣氛更加活躍，同時(shí)也為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力，提升和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

一、分組隨意或不合理的小組合作學(xué)習(xí)，會(huì)影響既定的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，影響部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的積極性

多數(shù)英語(yǔ)教師都是在授課過程中臨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，很多老師在分組時(shí)，都是按照座位的便利來進(jìn)行的。這樣的小組合作學(xué)習(xí)場(chǎng)面看起來很熱鬧，但經(jīng)常因?yàn)樾〗M之間學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不均衡，導(dǎo)致各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果不一樣。而且，很多班級(jí)是每隔一段時(shí)間就要左右換座的，小組成員組成的不穩(wěn)定性也會(huì)加劇學(xué)習(xí)小組之間學(xué)習(xí)效率的差異。

二、簡(jiǎn)單的、一成不變的小組合作學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生失去新鮮感，從而使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，失去其真正的意義

很多老師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中習(xí)慣運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一策略，這使得他們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不太認(rèn)真研究每一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，只是在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，按照既定的分組，安排學(xué)生就學(xué)習(xí)任務(wù)開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就慢慢地失去新鮮感，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)缺乏主動(dòng)性，激發(fā)不了學(xué)習(xí)積極性。

另外，這種簡(jiǎn)單的、一成不變的小組合作學(xué)習(xí)，使得部分學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，在開展活動(dòng)時(shí)漸漸變得人云亦云，沒有自己的主見。這就導(dǎo)致很多小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，發(fā)揮不了其真正的效果，也就失去了實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的真正意義。

三、缺乏過程控制的小組合作學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生相互協(xié)作能力的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感

筆者發(fā)現(xiàn)，不少英語(yǔ)老師在課堂上關(guān)注或指導(dǎo)個(gè)別小組的活動(dòng)時(shí)，其他小組很多人使用母語(yǔ)在進(jìn)行交流，完全起不到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力的作用。個(gè)別缺乏自覺性的學(xué)生互相開玩笑，甚至小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，成了部分學(xué)生在課堂中放松和玩鬧的時(shí)間，教室內(nèi)顯得一片雜亂無章。

針對(duì)以上幾點(diǎn)，筆者在自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)中采取了一些措施。從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、分組原則，到合理運(yùn)用教學(xué)手段，及時(shí)把握課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)等，有效地改變了這些小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中所存在的不良隱患，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率。

首先，實(shí)施科學(xué)合理的分組原則，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在課前根據(jù)學(xué)生的性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的差異，將全班同學(xué)科學(xué)合理地分成若干個(gè)小組，每個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組人數(shù)可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行調(diào)整，通常將全班分成4～6組，每組4～8人不定。

同時(shí)，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，確保每個(gè)小組內(nèi)成員能夠在不同方面互相幫助，還要確保組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有展示、交流、參與的機(jī)會(huì)。實(shí)踐表明，這種有利于小組成員共同發(fā)展的分組，保證了各小組之間的差異均衡，更容易調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

其次，實(shí)施科學(xué)靈活的評(píng)價(jià)體系與定期重組，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)預(yù)先明確活動(dòng)結(jié)束后的具體評(píng)價(jià)方法，并與相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施相結(jié)合。比如，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，由其他小組的同學(xué)來指定一個(gè)匯報(bào)人，然后老師會(huì)根據(jù)各小組匯報(bào)的情況打分，作為評(píng)價(jià)每個(gè)小組的依據(jù)。

事實(shí)表明，為了自己和集體的榮譽(yù)，每個(gè)小組成員都認(rèn)真積極參與到活動(dòng)中來，大家為了共同的目標(biāo)齊心合力。各個(gè)小組也全力以赴，力爭(zhēng)能在與其他小組的比賽中獲勝。

因此，在小組合作學(xué)習(xí)中可以靈活實(shí)施評(píng)價(jià)體系。只要是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果有利，都是可行的;只要是能促進(jìn)每個(gè)小組的每位成員積極、認(rèn)真地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去的，都應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)施。

第三，認(rèn)真組織，積極引導(dǎo)，及時(shí)把控小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提升每位學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、管理者以及合作者，在自己的課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，總是及時(shí)關(guān)注每一個(gè)小組活動(dòng)的情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題和困難給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，尋找解決問題的方法和途徑。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所提倡的一種新的教學(xué)策略，也是已經(jīng)被廣大的老師所認(rèn)可、接受并實(shí)施的一種行之有效的教學(xué)策略。但在具體操作的過程中，因?yàn)槎喾N原因還存在不少隱患，對(duì)提高課堂教學(xué)效率產(chǎn)生不良影響。相信通過我們廣大的教師不斷地深入研究，一定會(huì)使它在課堂教學(xué)中開出更美麗的花朵。