職業(yè)學(xué)校技能大賽促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐

綜合篇

主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：

1.建立了大賽與專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)改革雙向反饋的促進(jìn)機(jī)制

一是將大賽項(xiàng)目承載的技術(shù)規(guī)范、崗位要求以及參賽選手的得失情況動(dòng)態(tài)反饋到教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師瞄準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的“短板”，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)方式，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，真正做到“以賽促改”，實(shí)現(xiàn)了大賽教學(xué)價(jià)值的本質(zhì)回歸。

二是“共建、共享、共生”的課程資源建設(shè)與應(yīng)用機(jī)制。建立專(zhuān)業(yè)課程改革實(shí)驗(yàn)和技能教學(xué)研究基地，發(fā)揮“研訓(xùn)一體”的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)技能課程資源在教學(xué)中的應(yīng)用，在多區(qū)域?qū)崿F(xiàn)了大賽成果向教學(xué)改革實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

三是“政、研、校、企”多方合作的協(xié)同機(jī)制。在省教育行政部門(mén)指導(dǎo)下，整合科研機(jī)構(gòu)、院校、行業(yè)企業(yè)的骨干力量，組建“扁平化”的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，按照“研究→開(kāi)發(fā)→實(shí)踐”的行動(dòng)路徑，開(kāi)展多部門(mén)、跨領(lǐng)域、持續(xù)性的集成攻關(guān)和較大范圍的教改實(shí)踐。

2.創(chuàng)立了“三以一化”專(zhuān)業(yè)課程體系理論框架及實(shí)踐模式

一是集成國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程理論提出“三以一化”專(zhuān)業(yè)課程體系的理論架構(gòu)?！耙阅芰楸疚弧钡母局埸c(diǎn)是培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力；“以職業(yè)實(shí)踐為主線”要求將職業(yè)實(shí)踐作為選擇和組織課程及其內(nèi)容的主導(dǎo)邏輯；“以項(xiàng)目課程為主體”強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程以項(xiàng)目課程為主要形態(tài)；“模塊化”內(nèi)在地體現(xiàn)著課程的完整性、復(fù)雜性、開(kāi)放性、關(guān)聯(lián)性、選擇性等特點(diǎn)。

二是應(yīng)用“三以一化”專(zhuān)業(yè)課程體系理論架構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能課程開(kāi)發(fā)。基于大賽項(xiàng)目，著眼于行業(yè)企業(yè)對(duì)技能人才的能力訴求，遵循學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律，從職業(yè)崗位需求出發(fā)，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，圍繞工作任務(wù)選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，梯度開(kāi)發(fā)模塊化的項(xiàng)目課程。

三是建立推進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系改革的實(shí)踐模式。按照“自上而下”的行政模式、“研究+培訓(xùn)+推廣”模式和“自下而上”的問(wèn)題解決模式、社會(huì)互動(dòng)模式，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容、變革教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提升教師課程實(shí)施水平和能力，形成了區(qū)域整體推進(jìn)教學(xué)改革的高位態(tài)勢(shì)。

3.形成了從大賽項(xiàng)目向?qū)I(yè)技能課程資源轉(zhuǎn)化的開(kāi)發(fā)程式

一是以大賽項(xiàng)目為參照、以職業(yè)崗位分析為起點(diǎn)、以技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心、以“利做、利教、利學(xué)”為原則，按照“職業(yè)崗位→工作任務(wù)→課程結(jié)構(gòu)→教學(xué)內(nèi)容”的流程，開(kāi)發(fā)系列化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成了大賽項(xiàng)目向?qū)W習(xí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的開(kāi)發(fā)程式。

二是按照“學(xué)習(xí)項(xiàng)目分析→任務(wù)設(shè)計(jì)→稿本及腳本撰寫(xiě)→拍攝制作→學(xué)習(xí)手冊(cè)編寫(xiě)”的流程，創(chuàng)設(shè)“教學(xué)做合一”的可視化教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)具有“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)”功能的立體化教學(xué)資源，形成了學(xué)習(xí)項(xiàng)目向綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的開(kāi)發(fā)程式。

一、成果主題

充分挖掘職業(yè)學(xué)校技能大賽（以下簡(jiǎn)稱(chēng)大賽）對(duì)教學(xué)改革的積極意義和內(nèi)在價(jià)值，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與職場(chǎng)要求脫節(jié)、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，著眼專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系的重構(gòu)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目及數(shù)字化教學(xué)資源，推動(dòng)“教學(xué)做合一”及信息化教學(xué)的深入，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、成果主要內(nèi)容

（一）深入研究了大賽對(duì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系改革的獨(dú)特價(jià)值，形成了教學(xué)問(wèn)題反饋的系列分析報(bào)告，構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)技能課程體系的基本框架。

解讀了與大賽項(xiàng)目相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能規(guī)范，剖析了大賽試題及教學(xué)問(wèn)題成因，開(kāi)發(fā)了典型性系列學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成了《職業(yè)學(xué)校技能大賽分析及課程教學(xué)改革系列叢書(shū)》。

提出了“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系”理論框架，形成了包括培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)崗位與資格、職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議等要素的《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)指南》。

（二）建立了大賽項(xiàng)目向技能學(xué)習(xí)項(xiàng)目及信息化教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的程式，開(kāi)發(fā)了立體化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源包。

一是研制了基于大賽項(xiàng)目的《中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)指南》《學(xué)習(xí)手冊(cè)開(kāi)發(fā)指南》，形成了系列化的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)方案，重點(diǎn)解決了專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中“做”與“學(xué)”、知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐等關(guān)系問(wèn)題。

二是開(kāi)發(fā)了《職業(yè)學(xué)校技能大賽綜合實(shí)訓(xùn)課程輔助教學(xué)資源》，每個(gè)資源包含學(xué)習(xí)手冊(cè)1本、光盤(pán)1張，內(nèi)容包括“教學(xué)項(xiàng)目分析”“金牌選手操作”“技術(shù)要點(diǎn)指導(dǎo)”“技能難點(diǎn)三維動(dòng)態(tài)演示”“可視化的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)”和“名師點(diǎn)評(píng)”等。

（三）系統(tǒng)設(shè)計(jì)并推進(jìn)了專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方式的改革實(shí)踐，形成了師生、情境與資源良性互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)。

1.借鑒大賽經(jīng)驗(yàn)，廣泛實(shí)施了項(xiàng)目式、案例式、情境式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從單一學(xué)科的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科的任務(wù)學(xué)習(xí)、從囿于教科書(shū)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)和感悟完整的工作情境，并用問(wèn)題學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)和知識(shí)的關(guān)聯(lián)，大面積提高了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

2.以大賽情境引導(dǎo)教學(xué)情境變革，建立了“實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，教學(xué)工場(chǎng)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，公共實(shí)習(xí)中心”（“兩室、兩場(chǎng)、一中心”）等多樣化的技能教學(xué)平臺(tái)，廣泛推廣適應(yīng)“混合式學(xué)習(xí)”的“T型學(xué)習(xí)區(qū)”的情境創(chuàng)設(shè)，推動(dòng)了信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)技能課程的整合，大幅度提高了教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

3.針對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“窄化、分化、虛化”的問(wèn)題，以及職業(yè)技能鑒定中“應(yīng)知”與“應(yīng)會(huì)”脫節(jié)的缺憾，參照大賽評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，按照“課程目標(biāo)→能力觀察點(diǎn)”的真實(shí)性評(píng)價(jià)思路，形成了主體多元、形式多樣，綜合反映學(xué)生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式。

該成果一是以課程改革為“動(dòng)力源”，將基于大賽開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)技能課程納入人才培養(yǎng)方案及其課程體系，作為專(zhuān)業(yè)課程的必修模塊，推動(dòng)大賽研究與開(kāi)發(fā)成果“進(jìn)課程、進(jìn)課本、進(jìn)課堂”。

二是以骨干職業(yè)學(xué)校為“實(shí)驗(yàn)田”，廣泛建立課程改革專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)和技能教學(xué)研究基地，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校開(kāi)展“教學(xué)做合一”模式的實(shí)踐，建立“能力導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三是以“示范課”評(píng)比、信息化教學(xué)大賽為“切入點(diǎn)”，發(fā)揮大賽教練員、金牌選手的示范引領(lǐng)作用，組織專(zhuān)題性教師研修和專(zhuān)家巡講活動(dòng)，推進(jìn)“名師工作室”建設(shè)，引領(lǐng)廣大教師開(kāi)展群眾性的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)研究，促進(jìn)大賽成果向?qū)I(yè)技能教學(xué)實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化。

（馬成榮 尤學(xué)貴 龍曉君 謝傳兵 馮志軍）

綜合篇

主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：

1.建立了大賽與專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)改革雙向反饋的促進(jìn)機(jī)制

一是將大賽項(xiàng)目承載的技術(shù)規(guī)范、崗位要求以及參賽選手的得失情況動(dòng)態(tài)反饋到教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師瞄準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的“短板”，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)方式，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，真正做到“以賽促改”，實(shí)現(xiàn)了大賽教學(xué)價(jià)值的本質(zhì)回歸。

二是“共建、共享、共生”的課程資源建設(shè)與應(yīng)用機(jī)制。建立專(zhuān)業(yè)課程改革實(shí)驗(yàn)和技能教學(xué)研究基地，發(fā)揮“研訓(xùn)一體”的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)技能課程資源在教學(xué)中的應(yīng)用，在多區(qū)域?qū)崿F(xiàn)了大賽成果向教學(xué)改革實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

三是“政、研、校、企”多方合作的協(xié)同機(jī)制。在省教育行政部門(mén)指導(dǎo)下，整合科研機(jī)構(gòu)、院校、行業(yè)企業(yè)的骨干力量，組建“扁平化”的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，按照“研究→開(kāi)發(fā)→實(shí)踐”的行動(dòng)路徑，開(kāi)展多部門(mén)、跨領(lǐng)域、持續(xù)性的集成攻關(guān)和較大范圍的教改實(shí)踐。

2.創(chuàng)立了“三以一化”專(zhuān)業(yè)課程體系理論框架及實(shí)踐模式

一是集成國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程理論提出“三以一化”專(zhuān)業(yè)課程體系的理論架構(gòu)?！耙阅芰楸疚弧钡母局埸c(diǎn)是培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力；“以職業(yè)實(shí)踐為主線”要求將職業(yè)實(shí)踐作為選擇和組織課程及其內(nèi)容的主導(dǎo)邏輯；“以項(xiàng)目課程為主體”強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程以項(xiàng)目課程為主要形態(tài)；“模塊化”內(nèi)在地體現(xiàn)著課程的完整性、復(fù)雜性、開(kāi)放性、關(guān)聯(lián)性、選擇性等特點(diǎn)。

二是應(yīng)用“三以一化”專(zhuān)業(yè)課程體系理論架構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能課程開(kāi)發(fā)?；诖筚愴?xiàng)目，著眼于行業(yè)企業(yè)對(duì)技能人才的能力訴求，遵循學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律，從職業(yè)崗位需求出發(fā)，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，圍繞工作任務(wù)選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，梯度開(kāi)發(fā)模塊化的項(xiàng)目課程。

三是建立推進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系改革的實(shí)踐模式。按照“自上而下”的行政模式、“研究+培訓(xùn)+推廣”模式和“自下而上”的問(wèn)題解決模式、社會(huì)互動(dòng)模式，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容、變革教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提升教師課程實(shí)施水平和能力，形成了區(qū)域整體推進(jìn)教學(xué)改革的高位態(tài)勢(shì)。

3.形成了從大賽項(xiàng)目向?qū)I(yè)技能課程資源轉(zhuǎn)化的開(kāi)發(fā)程式

一是以大賽項(xiàng)目為參照、以職業(yè)崗位分析為起點(diǎn)、以技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心、以“利做、利教、利學(xué)”為原則，按照“職業(yè)崗位→工作任務(wù)→課程結(jié)構(gòu)→教學(xué)內(nèi)容”的流程，開(kāi)發(fā)系列化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成了大賽項(xiàng)目向?qū)W習(xí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的開(kāi)發(fā)程式。

二是按照“學(xué)習(xí)項(xiàng)目分析→任務(wù)設(shè)計(jì)→稿本及腳本撰寫(xiě)→拍攝制作→學(xué)習(xí)手冊(cè)編寫(xiě)”的流程，創(chuàng)設(shè)“教學(xué)做合一”的可視化教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)具有“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)”功能的立體化教學(xué)資源，形成了學(xué)習(xí)項(xiàng)目向綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的開(kāi)發(fā)程式。

一、成果主題

充分挖掘職業(yè)學(xué)校技能大賽（以下簡(jiǎn)稱(chēng)大賽）對(duì)教學(xué)改革的積極意義和內(nèi)在價(jià)值，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與職場(chǎng)要求脫節(jié)、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，著眼專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系的重構(gòu)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目及數(shù)字化教學(xué)資源，推動(dòng)“教學(xué)做合一”及信息化教學(xué)的深入，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、成果主要內(nèi)容

（一）深入研究了大賽對(duì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系改革的獨(dú)特價(jià)值，形成了教學(xué)問(wèn)題反饋的系列分析報(bào)告，構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)技能課程體系的基本框架。

解讀了與大賽項(xiàng)目相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能規(guī)范，剖析了大賽試題及教學(xué)問(wèn)題成因，開(kāi)發(fā)了典型性系列學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成了《職業(yè)學(xué)校技能大賽分析及課程教學(xué)改革系列叢書(shū)》。

提出了“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系”理論框架，形成了包括培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)崗位與資格、職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議等要素的《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)指南》。

（二）建立了大賽項(xiàng)目向技能學(xué)習(xí)項(xiàng)目及信息化教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的程式，開(kāi)發(fā)了立體化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源包。

一是研制了基于大賽項(xiàng)目的《中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)指南》《學(xué)習(xí)手冊(cè)開(kāi)發(fā)指南》，形成了系列化的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)方案，重點(diǎn)解決了專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中“做”與“學(xué)”、知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐等關(guān)系問(wèn)題。

二是開(kāi)發(fā)了《職業(yè)學(xué)校技能大賽綜合實(shí)訓(xùn)課程輔助教學(xué)資源》，每個(gè)資源包含學(xué)習(xí)手冊(cè)1本、光盤(pán)1張，內(nèi)容包括“教學(xué)項(xiàng)目分析”“金牌選手操作”“技術(shù)要點(diǎn)指導(dǎo)”“技能難點(diǎn)三維動(dòng)態(tài)演示”“可視化的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)”和“名師點(diǎn)評(píng)”等。

（三）系統(tǒng)設(shè)計(jì)并推進(jìn)了專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方式的改革實(shí)踐，形成了師生、情境與資源良性互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)。

1.借鑒大賽經(jīng)驗(yàn)，廣泛實(shí)施了項(xiàng)目式、案例式、情境式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從單一學(xué)科的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科的任務(wù)學(xué)習(xí)、從囿于教科書(shū)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)和感悟完整的工作情境，并用問(wèn)題學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)和知識(shí)的關(guān)聯(lián)，大面積提高了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

2.以大賽情境引導(dǎo)教學(xué)情境變革，建立了“實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，教學(xué)工場(chǎng)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，公共實(shí)習(xí)中心”（“兩室、兩場(chǎng)、一中心”）等多樣化的技能教學(xué)平臺(tái)，廣泛推廣適應(yīng)“混合式學(xué)習(xí)”的“T型學(xué)習(xí)區(qū)”的情境創(chuàng)設(shè)，推動(dòng)了信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)技能課程的整合，大幅度提高了教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

3.針對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“窄化、分化、虛化”的問(wèn)題，以及職業(yè)技能鑒定中“應(yīng)知”與“應(yīng)會(huì)”脫節(jié)的缺憾，參照大賽評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，按照“課程目標(biāo)→能力觀察點(diǎn)”的真實(shí)性評(píng)價(jià)思路，形成了主體多元、形式多樣，綜合反映學(xué)生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式。

該成果一是以課程改革為“動(dòng)力源”，將基于大賽開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)技能課程納入人才培養(yǎng)方案及其課程體系，作為專(zhuān)業(yè)課程的必修模塊，推動(dòng)大賽研究與開(kāi)發(fā)成果“進(jìn)課程、進(jìn)課本、進(jìn)課堂”。

二是以骨干職業(yè)學(xué)校為“實(shí)驗(yàn)田”，廣泛建立課程改革專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)和技能教學(xué)研究基地，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校開(kāi)展“教學(xué)做合一”模式的實(shí)踐，建立“能力導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三是以“示范課”評(píng)比、信息化教學(xué)大賽為“切入點(diǎn)”，發(fā)揮大賽教練員、金牌選手的示范引領(lǐng)作用，組織專(zhuān)題性教師研修和專(zhuān)家巡講活動(dòng)，推進(jìn)“名師工作室”建設(shè)，引領(lǐng)廣大教師開(kāi)展群眾性的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)研究，促進(jìn)大賽成果向?qū)I(yè)技能教學(xué)實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化。

（馬成榮 尤學(xué)貴 龍曉君 謝傳兵 馮志軍）

綜合篇

主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：

1.建立了大賽與專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)改革雙向反饋的促進(jìn)機(jī)制

一是將大賽項(xiàng)目承載的技術(shù)規(guī)范、崗位要求以及參賽選手的得失情況動(dòng)態(tài)反饋到教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師瞄準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的“短板”，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)方式，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，真正做到“以賽促改”，實(shí)現(xiàn)了大賽教學(xué)價(jià)值的本質(zhì)回歸。

二是“共建、共享、共生”的課程資源建設(shè)與應(yīng)用機(jī)制。建立專(zhuān)業(yè)課程改革實(shí)驗(yàn)和技能教學(xué)研究基地，發(fā)揮“研訓(xùn)一體”的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)技能課程資源在教學(xué)中的應(yīng)用，在多區(qū)域?qū)崿F(xiàn)了大賽成果向教學(xué)改革實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

三是“政、研、校、企”多方合作的協(xié)同機(jī)制。在省教育行政部門(mén)指導(dǎo)下，整合科研機(jī)構(gòu)、院校、行業(yè)企業(yè)的骨干力量，組建“扁平化”的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，按照“研究→開(kāi)發(fā)→實(shí)踐”的行動(dòng)路徑，開(kāi)展多部門(mén)、跨領(lǐng)域、持續(xù)性的集成攻關(guān)和較大范圍的教改實(shí)踐。

2.創(chuàng)立了“三以一化”專(zhuān)業(yè)課程體系理論框架及實(shí)踐模式

一是集成國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程理論提出“三以一化”專(zhuān)業(yè)課程體系的理論架構(gòu)?！耙阅芰楸疚弧钡母局埸c(diǎn)是培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力；“以職業(yè)實(shí)踐為主線”要求將職業(yè)實(shí)踐作為選擇和組織課程及其內(nèi)容的主導(dǎo)邏輯；“以項(xiàng)目課程為主體”強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程以項(xiàng)目課程為主要形態(tài)；“模塊化”內(nèi)在地體現(xiàn)著課程的完整性、復(fù)雜性、開(kāi)放性、關(guān)聯(lián)性、選擇性等特點(diǎn)。

二是應(yīng)用“三以一化”專(zhuān)業(yè)課程體系理論架構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能課程開(kāi)發(fā)。基于大賽項(xiàng)目，著眼于行業(yè)企業(yè)對(duì)技能人才的能力訴求，遵循學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律，從職業(yè)崗位需求出發(fā)，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，圍繞工作任務(wù)選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，梯度開(kāi)發(fā)模塊化的項(xiàng)目課程。

三是建立推進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系改革的實(shí)踐模式。按照“自上而下”的行政模式、“研究+培訓(xùn)+推廣”模式和“自下而上”的問(wèn)題解決模式、社會(huì)互動(dòng)模式，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容、變革教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提升教師課程實(shí)施水平和能力，形成了區(qū)域整體推進(jìn)教學(xué)改革的高位態(tài)勢(shì)。

3.形成了從大賽項(xiàng)目向?qū)I(yè)技能課程資源轉(zhuǎn)化的開(kāi)發(fā)程式

一是以大賽項(xiàng)目為參照、以職業(yè)崗位分析為起點(diǎn)、以技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心、以“利做、利教、利學(xué)”為原則，按照“職業(yè)崗位→工作任務(wù)→課程結(jié)構(gòu)→教學(xué)內(nèi)容”的流程，開(kāi)發(fā)系列化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成了大賽項(xiàng)目向?qū)W習(xí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的開(kāi)發(fā)程式。

二是按照“學(xué)習(xí)項(xiàng)目分析→任務(wù)設(shè)計(jì)→稿本及腳本撰寫(xiě)→拍攝制作→學(xué)習(xí)手冊(cè)編寫(xiě)”的流程，創(chuàng)設(shè)“教學(xué)做合一”的可視化教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)具有“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)”功能的立體化教學(xué)資源，形成了學(xué)習(xí)項(xiàng)目向綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的開(kāi)發(fā)程式。

一、成果主題

充分挖掘職業(yè)學(xué)校技能大賽（以下簡(jiǎn)稱(chēng)大賽）對(duì)教學(xué)改革的積極意義和內(nèi)在價(jià)值，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與職場(chǎng)要求脫節(jié)、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，著眼專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系的重構(gòu)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目及數(shù)字化教學(xué)資源，推動(dòng)“教學(xué)做合一”及信息化教學(xué)的深入，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、成果主要內(nèi)容

（一）深入研究了大賽對(duì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系改革的獨(dú)特價(jià)值，形成了教學(xué)問(wèn)題反饋的系列分析報(bào)告，構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)技能課程體系的基本框架。

解讀了與大賽項(xiàng)目相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能規(guī)范，剖析了大賽試題及教學(xué)問(wèn)題成因，開(kāi)發(fā)了典型性系列學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成了《職業(yè)學(xué)校技能大賽分析及課程教學(xué)改革系列叢書(shū)》。

提出了“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系”理論框架，形成了包括培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)崗位與資格、職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議等要素的《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)指南》。

（二）建立了大賽項(xiàng)目向技能學(xué)習(xí)項(xiàng)目及信息化教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的程式，開(kāi)發(fā)了立體化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源包。

一是研制了基于大賽項(xiàng)目的《中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)指南》《學(xué)習(xí)手冊(cè)開(kāi)發(fā)指南》，形成了系列化的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)方案，重點(diǎn)解決了專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中“做”與“學(xué)”、知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐等關(guān)系問(wèn)題。

二是開(kāi)發(fā)了《職業(yè)學(xué)校技能大賽綜合實(shí)訓(xùn)課程輔助教學(xué)資源》，每個(gè)資源包含學(xué)習(xí)手冊(cè)1本、光盤(pán)1張，內(nèi)容包括“教學(xué)項(xiàng)目分析”“金牌選手操作”“技術(shù)要點(diǎn)指導(dǎo)”“技能難點(diǎn)三維動(dòng)態(tài)演示”“可視化的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)”和“名師點(diǎn)評(píng)”等。

（三）系統(tǒng)設(shè)計(jì)并推進(jìn)了專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方式的改革實(shí)踐，形成了師生、情境與資源良性互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)。

1.借鑒大賽經(jīng)驗(yàn)，廣泛實(shí)施了項(xiàng)目式、案例式、情境式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從單一學(xué)科的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科的任務(wù)學(xué)習(xí)、從囿于教科書(shū)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)和感悟完整的工作情境，并用問(wèn)題學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)和知識(shí)的關(guān)聯(lián)，大面積提高了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

2.以大賽情境引導(dǎo)教學(xué)情境變革，建立了“實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，教學(xué)工場(chǎng)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，公共實(shí)習(xí)中心”（“兩室、兩場(chǎng)、一中心”）等多樣化的技能教學(xué)平臺(tái)，廣泛推廣適應(yīng)“混合式學(xué)習(xí)”的“T型學(xué)習(xí)區(qū)”的情境創(chuàng)設(shè)，推動(dòng)了信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)技能課程的整合，大幅度提高了教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

3.針對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“窄化、分化、虛化”的問(wèn)題，以及職業(yè)技能鑒定中“應(yīng)知”與“應(yīng)會(huì)”脫節(jié)的缺憾，參照大賽評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，按照“課程目標(biāo)→能力觀察點(diǎn)”的真實(shí)性評(píng)價(jià)思路，形成了主體多元、形式多樣，綜合反映學(xué)生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式。

該成果一是以課程改革為“動(dòng)力源”，將基于大賽開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)技能課程納入人才培養(yǎng)方案及其課程體系，作為專(zhuān)業(yè)課程的必修模塊，推動(dòng)大賽研究與開(kāi)發(fā)成果“進(jìn)課程、進(jìn)課本、進(jìn)課堂”。

二是以骨干職業(yè)學(xué)校為“實(shí)驗(yàn)田”，廣泛建立課程改革專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)和技能教學(xué)研究基地，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校開(kāi)展“教學(xué)做合一”模式的實(shí)踐，建立“能力導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三是以“示范課”評(píng)比、信息化教學(xué)大賽為“切入點(diǎn)”，發(fā)揮大賽教練員、金牌選手的示范引領(lǐng)作用，組織專(zhuān)題性教師研修和專(zhuān)家巡講活動(dòng)，推進(jìn)“名師工作室”建設(shè)，引領(lǐng)廣大教師開(kāi)展群眾性的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)研究，促進(jìn)大賽成果向?qū)I(yè)技能教學(xué)實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化。

（馬成榮 尤學(xué)貴 龍曉君 謝傳兵 馮志軍）