分子生物學(xué)雙語教學(xué)的問題與思考

羅姮++劉延鵬

摘 要：分子生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域本科專業(yè)中最重要的課程之一，但分子生物學(xué)雙語教學(xué)的模式尚存在許多問題值得探討。作者結(jié)合對該課程的多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指出了教學(xué)過程遇見的主要問題和困難，并提出相應(yīng)解決對策，為成功開展分子生物學(xué)雙語教學(xué)提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué) 教學(xué)過程 解決對策

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0110-02

雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌、培養(yǎng)具有國際競爭力人才的必然要求，也是當(dāng)前教學(xué)改革和教學(xué)研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，推進(jìn)我國高等教育的發(fā)展，提高學(xué)生外語應(yīng)用能力，教育部在2001年頒布的（《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見）（教高[2001]4號）[1]中的第八條專門談到了在高等學(xué)校推進(jìn)雙語教學(xué)，該文件指出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步。”此外，在教育部（《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號）文件中，再次強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)的重要性[2]。

作為生命科學(xué)的一個重要組成部分，分子生物學(xué)是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[3-5]。近年來，分子生物學(xué)領(lǐng)域的突飛猛進(jìn)，新技術(shù)、新理論層出不窮，給分子生物學(xué)的教學(xué)帶來了極大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。為了使學(xué)生能夠更加及時了解快速發(fā)展的分子生物學(xué)理論知識及實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)更具國際競爭力的高素質(zhì)人才，江蘇科技大學(xué)從2008年起對分子生物學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了雙語教學(xué)模式的探索。在本課程的教學(xué)實(shí)踐中我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新，該文主要介紹我們在雙語教學(xué)實(shí)踐中遇到的主要問題，和對這些問題解決辦法的幾點(diǎn)思考。

1 雙語教學(xué)目前存在的問題

1.1 教材的選擇問題

分子生物學(xué)課堂教學(xué)既應(yīng)包括經(jīng)典內(nèi)容，又應(yīng)增補(bǔ)生命科學(xué)的新技術(shù)、新進(jìn)展，尤其是人類基因組計(jì)劃的完成和后基因組時代的到來，該領(lǐng)域呈現(xiàn)日新月異的變化，因此，在教學(xué)選擇上需要著眼于21世紀(jì)生命科學(xué)的重大學(xué)科方向和領(lǐng)域，注重本學(xué)科出現(xiàn)的重大理論和應(yīng)用問題，充分反映生命科學(xué)最新進(jìn)展和成就。此外教材的選擇還要兼顧雙語教學(xué)的需要。目前國內(nèi)有很多部優(yōu)秀的英文原版教材，如《分子生物學(xué)精要速覽系列》[6]。該書脈絡(luò)清晰，內(nèi)容詳實(shí)，但是對于本科三年級學(xué)生來說，閱讀全英文教材仍感吃力，尤其對一些復(fù)雜機(jī)制、機(jī)理的理解存在一定困難。該教材由中國科學(xué)出版社出版的配套中文翻譯版，但是同時購買兩本教材增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，并給課堂教學(xué)帶來不便。

1.2 學(xué)生英語水平參差不齊，雙語比例難把握

本課程授課對象是生物技術(shù)專業(yè)本科大三學(xué)生，學(xué)生英語水平參差不齊的問題較為突出。教學(xué)過程中，如果英文講授比例偏大，學(xué)生則經(jīng)常反應(yīng)專業(yè)英語詞匯量不夠、聽力水平不高，所以對于很多復(fù)雜知識點(diǎn)難免會一知半解。如果課堂上教師增加中文解釋說明，一方面教學(xué)時間緊張，另一方面影響雙語教學(xué)的效果，教學(xué)目標(biāo)也得不到徹底的貫徹執(zhí)行。

1.3 雙語教學(xué)影響學(xué)生對互動式教學(xué)的參與

互動式教學(xué)是一種廣泛采用的，旨在通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。但是雙語教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于英語水平尤其是口語水平的限制，一部分同學(xué)不敢開口，放棄了和老師之間互動。老師“唱獨(dú)角戲”的場面時有發(fā)生，達(dá)不到互動式教學(xué)的教學(xué)效果。雙語教學(xué)中如何提高師生間的互動，是一個值得思考的問題。

2 對解決分子生物學(xué)雙語教學(xué)中諸多問題的思考

2.1 對教材選擇的思考

英漢對照的分子生物學(xué)教材是最適合本科生使用的雙語教學(xué)教材。目前本課程正在使用的教材是化學(xué)工業(yè)出版社的《英漢對照分子生物學(xué)導(dǎo)論》[7]，教材為中英文對照教材，配有CD碟片，此教材知識難度適中、用語地道、簡潔明了，圖片生動易懂，十分適合大三年級學(xué)生使用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，先盡力閱讀英文部分，遇到理解困難后可直接查閱相應(yīng)的中文對照部分。課堂教學(xué)中教師用英語講授過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)聽不懂的詞匯，也可迅速在書中找到中文參考，幫助理解。使用中英文對照教材，既可以讓學(xué)生沉浸式的體驗(yàn)英文的原版教材魅力，增加專業(yè)英語詞匯量，又不會因?yàn)橛⑽乃降南拗朴绊憣φn程知識點(diǎn)的理解。但在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)該教材在使用中的一些問題：（1）有些重要知識點(diǎn)闡述過于簡單，使得學(xué)生理解有些困難；（2）知識點(diǎn)涵蓋面較窄；（3）此教材為2010年北京第1版，缺乏對分子生物學(xué)許多領(lǐng)域最新的研究成果的描述。因此，我們在教學(xué)中適當(dāng)增加了參考教科書，如引入內(nèi)容更為全面的《Instant Notes on Molecular Biology》[6]和《Molecular Biology ofthe Gene》[8]等。

2.2 對授課內(nèi)容換和授課手段的思考

（1）將分子生物學(xué)前沿科研成果“導(dǎo)入”課堂教學(xué)。

將分子生物學(xué)前沿科學(xué)進(jìn)展“導(dǎo)入”課堂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的絕佳手段。我們可以結(jié)合分子生物學(xué)某一研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展來啟發(fā)學(xué)生，循循善誘，激發(fā)他們進(jìn)一步了解相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講真核基因表達(dá)調(diào)控時，可以“導(dǎo)入”2012年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎表彰的發(fā)現(xiàn)“體細(xì)胞重編程技術(shù)”，這樣既讓學(xué)生覺得自己所學(xué)的知識是新鮮的，又讓他們因接近世界頂級科學(xué)研究成果而感到興奮，可以極大的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；再比如，在講DNA變異時，先讓學(xué)生討論非典病毒及近期在中國蔓延禽流感的可怕原因，并在學(xué)生討論過程中適時的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考病毒變異的機(jī)理，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。endprint

分子生物學(xué)的知識日新月異，先進(jìn)的技術(shù)手段推陳出新，而且中英文專業(yè)詞匯較多，學(xué)生既要克服語言障礙又要理解記憶專業(yè)知識；同時，教師也要緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，及時調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生及時了解學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)。所以，針對分子生物學(xué)知識更新快的特點(diǎn)，教師的教學(xué)方法也必須做出必要的改革。

（2）“情景式”教學(xué)加深學(xué)生對復(fù)雜知識點(diǎn)的理解。

分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中涉及多處對復(fù)雜機(jī)理的闡述，如真核、原核生物基因表達(dá)調(diào)控機(jī)理、DNA復(fù)制機(jī)理、轉(zhuǎn)錄機(jī)理、內(nèi)含子剪切機(jī)理等。機(jī)理中有包含多種酶、多種條件。這些復(fù)雜機(jī)理如果只是憑借教師口述、演示等，學(xué)生很難真正理解其中的原理，多種機(jī)理容易混淆不清，造成教學(xué)效果不佳，且容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而情景式教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于理論與實(shí)踐的過渡，幫助學(xué)生理解，從而提高教學(xué)效果。

比如對于復(fù)雜抽象的知識點(diǎn)，通過圖片、動畫等情景手段，將復(fù)雜內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。乳糖操縱子調(diào)控機(jī)制是教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，涉及機(jī)制較復(fù)雜，按以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果直接講授，學(xué)生理解具有一定困難，大多只能對相關(guān)機(jī)制及概念死記硬背，正負(fù)調(diào)控很容易混淆，教學(xué)效果不佳。

但采用情景式教學(xué)法，以學(xué)生生活中的常識：用油門和剎車控制汽車的運(yùn)行來類比乳糖操縱子的正負(fù)調(diào)控機(jī)制，學(xué)生很容易理解，并且對這兩種機(jī)制所起的作用有了更為形象和深刻的認(rèn)識，不再發(fā)生混淆，教學(xué)效果良好。

此外，類似的教學(xué)法還可以在其他知識點(diǎn)的教學(xué)中多次使用，如，將lac阻遏蛋白的別構(gòu)調(diào)節(jié)機(jī)制類比為鑰匙開鎖；將大腸桿菌利用乳糖的條件類比為人類饑餓時選擇小麥還是面包等，這些類情景的模擬和類比，都是將晦澀難懂的微觀世界的抽象規(guī)律轉(zhuǎn)化為學(xué)生們生活中的具體實(shí)例，此方式十分適合于本課程中對復(fù)雜抽象機(jī)制及概念的教學(xué)。在教學(xué)中還需引入更多的情景式教學(xué)。

（3）用“動態(tài)平衡”的思想調(diào)節(jié)雙語比例。

本課程內(nèi)容術(shù)語多，需闡述的機(jī)制復(fù)雜，且不同章節(jié)難易程度不同、不同學(xué)生的英語及專業(yè)課基礎(chǔ)不同，所以不能在教學(xué)中機(jī)械的限定雙語使用比例，而是應(yīng)該不斷的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)際情況的變化進(jìn)行“動態(tài)平衡”式的調(diào)整。

例如在難度較大的章節(jié)，如果使用英語過多、過難、過快都會將本來就復(fù)雜的內(nèi)容更加復(fù)雜化，不僅不能達(dá)到雙語教學(xué)效果，反而會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。所以應(yīng)該適當(dāng)增加中文使用中文解釋。此外教學(xué)中輔以非語言教學(xué)，如直觀、形象地圖示和類比，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，消除由于語言理解滯后帶來的知識點(diǎn)理解障礙。教學(xué)過程中還可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的反應(yīng)來判斷學(xué)生的理解情況，靈活掌控雙語比例、語言難度及語速。

參考文獻(xiàn)

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