打破考試主導(dǎo)評(píng)價(jià) 讓多元化評(píng)價(jià)上位

白水

多年來(lái)，教育體系缺乏正式的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和體系，學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估自發(fā)落到升學(xué)考試上，過(guò)程性評(píng)價(jià)很多也被考試替代，考試形式仍停留在紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)階段。未經(jīng)過(guò)合理論證的分?jǐn)?shù)仍是劃分學(xué)生等級(jí)的主要依據(jù)，分?jǐn)?shù)仍是全社會(huì)的緊張?jiān)础?/p>

現(xiàn)行以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)方式，有著其它評(píng)價(jià)方式不可替代的作用。但這種評(píng)價(jià)方式本質(zhì)上是應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的，具有顯而易見(jiàn)的甄別與選拔功能，但忽視和減弱了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向等功能。評(píng)價(jià)的內(nèi)容是不全面的，評(píng)價(jià)的方式方法是單一的，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是整齊劃一的，評(píng)價(jià)的主體是“錯(cuò)位”的?？傊?，以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如何順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的要求，改革我國(guó)現(xiàn)行的中、小學(xué)生評(píng)價(jià)制度；如何構(gòu)建新課程理念下的多元評(píng)價(jià)體系；如何充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、教育功能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已成為當(dāng)今深化素質(zhì)教育和推行評(píng)價(jià)制度改革的重要命題。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校管理中應(yīng)深入研究并勇于實(shí)踐。

一、當(dāng)前學(xué)校管理中學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

考試評(píng)價(jià)是指揮棒 較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，學(xué)生評(píng)價(jià)是以學(xué)業(yè)考試為主，而學(xué)業(yè)考試基本上是學(xué)科考試，即集中于少數(shù)的學(xué)科學(xué)習(xí)績(jī)效測(cè)試。學(xué)生的出路、前途，基本上取決于他們?cè)趯W(xué)科考試上的成績(jī)。學(xué)生通過(guò)考試，成為他們獲得一定的社會(huì)資格和社會(huì)地位的基本手段，才能拿文憑，才能取得較合適的職業(yè)，才能較好地謀生。

現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)價(jià)僅僅是以表面的淡化評(píng)價(jià)，漫天亂飛的激勵(lì)性標(biāo)語(yǔ)刺激學(xué)生的神經(jīng)，追求量化考核的結(jié)果。因?yàn)橥怀鲞x拔和甄別，所以受到關(guān)注的只是已經(jīng)完成的學(xué)業(yè)，評(píng)價(jià)的功能也被視為區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣。這與新課程所倡導(dǎo)的“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念格格不入。同時(shí)，重升學(xué)輕發(fā)展、過(guò)于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，也意味著對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的忽視，至于對(duì)創(chuàng)新能力的考查就更是鏡花水月了。因此，就出現(xiàn)了一些標(biāo)新立異的“發(fā)明”，如“紅綠領(lǐng)巾”等，這些被催生的學(xué)生評(píng)價(jià)制度熱鬧鬧的登場(chǎng)攪亂了課堂，濫用激勵(lì)性評(píng)價(jià)成為現(xiàn)有學(xué)生評(píng)價(jià)的一大詬病。

考核標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育評(píng)價(jià)一直被視為一種篩選，選拔的工具。人們過(guò)分重視考試成績(jī)，把考試與評(píng)價(jià)等同起來(lái)，把復(fù)雜的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化?？荚囯m然可以提供數(shù)量化的信息，但由于這些信息不能涵蓋被評(píng)價(jià)對(duì)象的所有方面，據(jù)此作出的評(píng)價(jià)是不全面的。這種以選拔和甄別為目的的評(píng)價(jià)是一種單一的評(píng)價(jià)模式，是一種注重量化的評(píng)價(jià)，明顯的特點(diǎn)就是嚴(yán)格的選拔性，其弊端集中表現(xiàn)在以一把尺子評(píng)價(jià)一切，以一個(gè)目標(biāo)要求所有的學(xué)生，以單一面對(duì)多元，最終的結(jié)果只是鑒定質(zhì)量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔與淘汰。以考試成績(jī)?yōu)楦竞饬砍叨鹊慕逃u(píng)價(jià)體制把學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問(wèn)題，更不顧道德素質(zhì)、意志品質(zhì)和身體素質(zhì)、健全的人格其他方面的發(fā)展。

社會(huì)及家長(zhǎng)外界過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，整齊劃一，從目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)到命題全部一刀切。重智商、輕其他，重分?jǐn)?shù)、輕能力，忽視了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校如同加工廠，學(xué)生則成了一批批教育產(chǎn)品，而這些走出校園的人，卻慢慢地長(zhǎng)出了同一副面孔。

缺乏對(duì)道德的關(guān)注 因?yàn)榧埞P型測(cè)驗(yàn)占據(jù)主導(dǎo)地位，強(qiáng)化了學(xué)生評(píng)價(jià)的片面化。家長(zhǎng)、社會(huì)人員把學(xué)生統(tǒng)一考試的成績(jī)，看作學(xué)校教育質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校管理者也把自己組織和實(shí)施的評(píng)價(jià)成績(jī)，作為檢驗(yàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)；教師則將高分視為優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)志，并給予特別的關(guān)照，例如較好的座位等?？梢?jiàn)，與學(xué)生評(píng)價(jià)相關(guān)的各方，都傾向于把紙筆型測(cè)驗(yàn)作為衡量學(xué)校聲譽(yù)、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的工具，從而造成“考試掛帥”、“為考而教”、“分?jǐn)?shù)是命根”等怪現(xiàn)象的肆意蔓延。

而道德教化這一屬于中小學(xué)中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)中不可或缺的重要組織部分，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著定向、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、內(nèi)省、肯定等諸種促進(jìn)作用。長(zhǎng)久以來(lái)，老師、父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)常常局限在學(xué)生成績(jī)上。這樣使許多學(xué)生看不到自己平日取得點(diǎn)滴進(jìn)步，尤其是自己其它方面的突出表現(xiàn)。另一方面師長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)缺少全面性、完整性，往往是滯后的評(píng)價(jià)，是殘缺的評(píng)價(jià)。針對(duì)這種狀況，如何給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境合理有效的學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到成長(zhǎng)是快樂(lè)的積極的向上的，強(qiáng)化評(píng)價(jià)方法中的道德感召，是當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)需要研究的重要課題。

二、各地學(xué)生評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)

深圳

深圳高級(jí)中學(xué)建構(gòu)多維評(píng)價(jià)模式在“深高”每個(gè)學(xué)生的學(xué)生手冊(cè)里都有一張《學(xué)習(xí)曲線發(fā)展評(píng)價(jià)圖》和一張《學(xué)科發(fā)展?fàn)顟B(tài)示意圖》，這是該校評(píng)價(jià)改革的產(chǎn)物。為了發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的導(dǎo)向功能，該校精心設(shè)計(jì)了旨在強(qiáng)化學(xué)生自我縱向比較功能的復(fù)合評(píng)價(jià)、多維評(píng)價(jià)模式，包括學(xué)習(xí)水平發(fā)展曲線評(píng)價(jià)體系，“寄予型評(píng)語(yǔ)”評(píng)價(jià)，“心理健康評(píng)議”等。學(xué)習(xí)水平發(fā)展曲線評(píng)價(jià)體系的形式是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展曲線坐標(biāo)圖，以及根據(jù)這個(gè)坐標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性定性評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)。這個(gè)坐標(biāo)的橫軸是測(cè)試的日期，縱軸是學(xué)生測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)分。坐標(biāo)圖由學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)，每學(xué)期學(xué)生每人一張，教師則每人一本（包含全班學(xué)生）。每次測(cè)試結(jié)束后，學(xué)生和教師將標(biāo)準(zhǔn)分轉(zhuǎn)化為圖上的一個(gè)坐標(biāo)，然后將這些點(diǎn)連接成線。學(xué)生通過(guò)曲線了解自己學(xué)習(xí)變化的情況；教師則可以通過(guò)對(duì)曲線變化的分析，掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。評(píng)閱欄則是教師根據(jù)自己對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平發(fā)展?fàn)顩r的定性分析所做的階段性評(píng)價(jià)。

北京

北京市海淀西苑中心學(xué)區(qū)推進(jìn)學(xué)科考試改革北京市海淀西苑中心學(xué)區(qū)大膽進(jìn)行學(xué)科考試改革，給學(xué)生以考試的安全感，從義務(wù)教育是“發(fā)展人”而不是“選拔人”的本質(zhì)出發(fā)，把長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的“集中考”改為“分散考”，在考試形式上，采取開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合，抽簽、指定與自選內(nèi)容相結(jié)合的方法?？荚嚥扇〉燃?jí)評(píng)定法，在記錄學(xué)生考試成績(jī)上，他們采取了隨時(shí)、分項(xiàng)與綜合相結(jié)合的策略，學(xué)生對(duì)自己某些項(xiàng)目的考試不滿(mǎn)意，可隨時(shí)申請(qǐng)?jiān)倏迹钡綕M(mǎn)意為止。不用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，關(guān)鍵看學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。在評(píng)價(jià)方法上改變了以往由教師單項(xiàng)評(píng)定學(xué)生成績(jī)的做法，成績(jī)?cè)u(píng)定由學(xué)生自評(píng)互評(píng)、師生即家長(zhǎng)共評(píng)相結(jié)合，考試評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。他們?cè)陂L(zhǎng)期存在的一張?jiān)嚲矶ǜ叩偷目荚嚹Ｊ缴蟿?dòng)刀，實(shí)行各學(xué)科分項(xiàng)考試，強(qiáng)調(diào)“四必考”，即動(dòng)手操作能力必考，口頭、書(shū)面表達(dá)能力必考，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必考，重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)必考，目的不單純是測(cè)試學(xué)生的成績(jī)，更重要的是為學(xué)生提供展示自己的優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，使考試成為學(xué)生展示才華和學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。endprint

上海

上海市大力推行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)上海市在2002年推出的《上海市普通中小學(xué)課程方案》中提出繼續(xù)完善畢業(yè)免試就近升入初中；改革現(xiàn)行市、區(qū)兩級(jí)管理高中階段招生考試制度，繼續(xù)完善推薦與考試相結(jié)合的辦法，推薦標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持以全面素質(zhì)評(píng)價(jià)為依據(jù)；高校招生采用“化整為零、綜合評(píng)價(jià)”的舉措，探索提供多次機(jī)會(huì)、綜合評(píng)價(jià)的考試及選拔方式。評(píng)價(jià)不再局限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還關(guān)注思想品德表現(xiàn)和創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；評(píng)價(jià)方法多樣化，對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)采用非判斷性的定性描述；評(píng)價(jià)方式多樣，不只重結(jié)果，更注重學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程；評(píng)價(jià)中重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)表述更注重使用事實(shí)性、描述性和發(fā)展性評(píng)語(yǔ)，慎用判斷性結(jié)論。

濰坊

濰坊市中考改革，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)山東省濰坊市已出臺(tái)改革方案，從2004年開(kāi)始將對(duì)中考進(jìn)行大刀闊斧的改革。考試內(nèi)容除必考科目之外，還增加了英語(yǔ)口語(yǔ)交際；理、化、生實(shí)驗(yàn)考試；音、體、美特長(zhǎng)考試。對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行全面鑒定，允許學(xué)生重考，各科考試分別按100分表達(dá)，但按等級(jí)制公布，分別定為A、B、C、D、E、F六級(jí)，60分以上每10分一個(gè)等級(jí)。他們不僅在考試命題方面進(jìn)行改革，而且還積極探索提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇、綜合評(píng)價(jià)的考試、選拔方式，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、開(kāi)發(fā)潛能提供條件。

三、多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要素

所謂“多元評(píng)價(jià)”是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)試，而是旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象全面發(fā)展為根本目的，采用多種途徑和使用多種手段，對(duì)學(xué)生的思想品德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)技能和個(gè)性特長(zhǎng)等方面，進(jìn)行全過(guò)程、全方位的評(píng)價(jià)。

建多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，確定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施多元評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。在確定學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性。學(xué)生多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須堅(jiān)持以適應(yīng)社會(huì)需要為依據(jù)，以教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩。

1.注重品德。品德素質(zhì)方面根據(jù)我國(guó)教育方針，遵照教育行政部門(mén)制定的有關(guān)思想品德要求的政策性規(guī)定和行為習(xí)慣的基本要求（如《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》中的有關(guān)要求），并結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，列出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目，明確不同等級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。品德素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，評(píng)價(jià)的核心是觀念信仰和價(jià)值取向，社會(huì)責(zé)任、環(huán)保意識(shí)、民主和法制意識(shí)、信念理想、社會(huì)公德、品德素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情操、行為習(xí)慣、文明禮貌、遵紀(jì)守法、立場(chǎng)觀點(diǎn)等都是品德素質(zhì)評(píng)價(jià)考察的重要方面。這是鑒定一個(gè)學(xué)生能否畢業(yè)的一個(gè)硬指標(biāo)。

2.關(guān)注心理。心理素質(zhì)方面一般從學(xué)生個(gè)性發(fā)展水平方面考慮，主要側(cè)重興趣、性格和意志以及心理健康方面。其中興趣主要包括對(duì)課內(nèi)外知識(shí)、各類(lèi)活動(dòng)的興趣和愛(ài)好。學(xué)生性格和意志以及心理健康方面的評(píng)價(jià)，主要側(cè)重于精神飽滿(mǎn)、情緒高昂、信心百倍、積極進(jìn)取、不斷追求、能承受精神壓力、經(jīng)受挫折考驗(yàn)、樂(lè)觀向上、主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)、養(yǎng)成協(xié)調(diào)的行為、關(guān)心理解他人、樂(lè)于交往。自知、自尊、自信、自律、自強(qiáng)等也是制訂心理素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)重點(diǎn)予以考慮的。

3.轉(zhuǎn)移重心。將中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的重心從學(xué)業(yè)考試轉(zhuǎn)向素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)，并不是要完全否定學(xué)業(yè)考試。學(xué)業(yè)考試的思路要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)，與綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)相對(duì)，即要從素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的大視野、大思路來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，而不是像現(xiàn)在這樣簡(jiǎn)單化地用各種題目來(lái)考學(xué)生甄別學(xué)生的等級(jí)。在中小學(xué)階段，學(xué)生的基本任務(wù)是發(fā)展全面的素質(zhì)，而在各種素質(zhì)發(fā)展中，綜合素質(zhì)的發(fā)展是主要的，學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展是次要的，學(xué)科素質(zhì)發(fā)展的主要任務(wù)應(yīng)該放在大學(xué)的學(xué)習(xí)和之后作為學(xué)科專(zhuān)家的學(xué)習(xí)與研究中，因此，綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)該占主要的份量，學(xué)科素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)該只占較小的份量。

4.體現(xiàn)真實(shí)。真實(shí)性評(píng)價(jià)是目前國(guó)際上比較流行的一種評(píng)價(jià)方法，建立在對(duì)傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)方式批判的基礎(chǔ)上。它不只是評(píng)定工具，而且是一種實(shí)踐活動(dòng)，其中包括表現(xiàn)性評(píng)定、檔案袋評(píng)定等。真實(shí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生從事真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)搜集學(xué)生的信息。這種評(píng)價(jià)方式以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)的能力，而不只是評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校學(xué)生管理的重要形式。目的是通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，以便走入社會(huì)之后能夠面對(duì)挫折，正視人生。同時(shí)，建立一個(gè)教師與學(xué)生、學(xué)生與自己、學(xué)生與社會(huì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)管理和規(guī)范自己，形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系的過(guò)程，成為學(xué)生主動(dòng)參與研究發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題、交流合作的過(guò)程。

（責(zé)任編校：夏蘭英）endprint