淺議生物課堂的提問設(shè)計(jì)

謝紅蓮

課堂提問是指在課堂教學(xué)中教師或?qū)W生就有關(guān)問題提出疑問，是師生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問，使所設(shè)疑問合理、有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維的作用呢？下面，結(jié)合筆者的生物教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛陨韺?duì)生物課堂教學(xué)中教師提問的一些思考：

1.啟發(fā)式地提問

啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)原則，提問必須能啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自己的思維器官、不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“獲取知識(shí)——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問，你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你做這一點(diǎn)，事情就辦成一半?！崩纾谥v述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時(shí)，教師可先設(shè)問：吃梅能使人分泌唾液，吃過梅的人為什么談到梅也會(huì)分泌唾液呢？從而引出課題：⑴引起這種條件反射的刺激是什么？⑵語(yǔ)言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？⑶從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)？⑷動(dòng)物能否對(duì)語(yǔ)言文字形成調(diào)件反射？為什么？并在學(xué)生答題過程中，教師根據(jù)答題情況作出相應(yīng)的提問以引導(dǎo)，啟迪學(xué)生不斷思考。

2.科學(xué)性地提問

問題的內(nèi)容和表述都應(yīng)具有科學(xué)性，敘述問題的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。因此，教師首先要分析教材，了解所教內(nèi)容在教材中的地位，明確本節(jié)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，使得所設(shè)計(jì)的問題緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。同時(shí)，要從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力考慮教學(xué)的起點(diǎn)，從學(xué)生的舊知識(shí)中找出同化新知識(shí)學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上提問，有助于學(xué)生通過思考問題，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化。例如，在講述《脊椎動(dòng)物》一節(jié)時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等無(wú)脊椎動(dòng)物，然后提問：它們有哪些共同的特征？在提問后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：這些動(dòng)物身體里都沒有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無(wú)脊椎動(dòng)物。有些動(dòng)物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱，這類動(dòng)物就是脊椎動(dòng)物。魚類是脊椎動(dòng)物中最低等的動(dòng)物，于是就順理成章地引入魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類等脊椎動(dòng)物這一課題。

3.有選擇性地提問

生物課堂提問的天地是廣闊的，所提出的問題要涉及到教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面，但如果一堂課都充滿了問題，就會(huì)使學(xué)生消化不良，教師問得越多，學(xué)生學(xué)得越糊涂。所以教師必須對(duì)本節(jié)課的設(shè)問有所選擇，做到抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，以解決學(xué)習(xí)上的疑難問題。例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究綠葉在光下合成淀粉”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可利用操作的間隙，根據(jù)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練要求，向?qū)W生提出以下一些問題：在實(shí)驗(yàn)前，為什么要給植物暗處理1～2天？怎樣控制變量？為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？上一節(jié)曾學(xué)過用什么方法鑒定葉片內(nèi)貯藏有淀粉？這樣有選擇性的提問不僅可以使學(xué)生明確每項(xiàng)操作的目的，而且可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

4.有層次性地提問

教師設(shè)置的問題要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識(shí)真諦。如：在學(xué)習(xí)血型這一內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生對(duì)血型的知識(shí)和輸血原理有比較深刻的理解，可創(chuàng)設(shè)這樣的一組問題情境：①什么叫血型？基本的血型系統(tǒng)主要分為哪幾種？②你驗(yàn)過血嗎？你是什么血型？血型是如何判定的？你會(huì)驗(yàn)血嗎？③為什么O型血的人被稱為萬(wàn)能輸血者？④在輸血時(shí)為什么要做交叉配血實(shí)驗(yàn)？這組問題由淺入深，體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性，有效引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深處發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

5.開放性地提問

通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋找解決問題的方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。開放性問題沒有唯一的正確答案，還可能有錯(cuò)誤的回答，對(duì)學(xué)生的回答要多鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于回答問題。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)因素”一節(jié)時(shí)，可設(shè)置這樣的問題：一片原本生長(zhǎng)狀況良好的馬尾松林，出現(xiàn)生長(zhǎng)不良現(xiàn)象，是什么原因引起的呢？如果你是一位生態(tài)工作者，你會(huì)調(diào)查哪些內(nèi)容？學(xué)生通過討論，逐漸明確思路，從調(diào)查的方法、調(diào)查的內(nèi)容等方面考慮。如調(diào)查方法采用方法中的最小面積法，調(diào)查的內(nèi)容有生物因素和非生物因素等。又如，學(xué)習(xí)了青春期發(fā)育的特點(diǎn)時(shí)，可提這樣的問題：你覺得青春期應(yīng)注意什么問題？請(qǐng)舉出兩例。另外，學(xué)習(xí)了合理膳食后，可提這樣的問題：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份合理的早餐食譜。

新課程背景下，在課堂教學(xué)中精心設(shè)問，巧妙提問，以恰當(dāng)而富有吸引力的問題，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲，對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要。