淺析初中微觀化學(xué)學(xué)習(xí)策略

馬連琴

綜觀整個(gè)九年級(jí)化學(xué)，微觀化學(xué)部分是學(xué)習(xí)化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的分水嶺，微觀世界看不可見(jiàn)、摸不著，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味，成為學(xué)習(xí)化學(xué)的一座山。筆者通過(guò)幾年的教學(xué)，深有感觸，現(xiàn)把幾年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

一、微觀化學(xué)內(nèi)容分析

人民教育出版社2011版初中化學(xué)，微觀部分主要集中于第三單元和第四單元的課題四，主要內(nèi)容為：分子和原子、原子的構(gòu)成、原子核外電子排布、離子、元素名稱及符號(hào)、化學(xué)式與化合價(jià)等。知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，每一部分知識(shí)的短缺，都會(huì)給后面的學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

二、初中化學(xué)微觀部分難學(xué)原因分析

1.微觀化學(xué)看不見(jiàn)，摸不著

如原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，原子核又由質(zhì)子和中子構(gòu)成的，如果把原子比作一個(gè)體育場(chǎng)，原子核只相當(dāng)于體育場(chǎng)中的一只螞蟻，雖然比喻非常形象，學(xué)生由于想象力不夠，仍然不能理解原子的結(jié)構(gòu)。微觀的既看不見(jiàn)也摸不著，學(xué)生理解起來(lái)就較困難。

2.理論性較強(qiáng)，枯燥無(wú)味

興趣是最好的老師，但是枯燥無(wú)味的知識(shí)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：相對(duì)原子質(zhì)量為一個(gè)原子的實(shí)際質(zhì)量除以C-12的1/12，學(xué)生總會(huì)問(wèn)為什么選C-12作標(biāo)準(zhǔn)？為什么是一個(gè)原子的實(shí)際質(zhì)量除以C-12的1/12等，經(jīng)過(guò)多次解釋學(xué)生多數(shù)理解不了，由于知識(shí)理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度，感覺(jué)枯燥無(wú)味。

3.抽象難以理解

化合價(jià)是重要的化學(xué)語(yǔ)言，化合價(jià)的定義為元素的原子在形成化合物時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)，表示元素的原子相互化合時(shí)的數(shù)目。這一定義很抽象，老師無(wú)法給學(xué)生解釋清楚什么是化合價(jià)，怎樣讓學(xué)生理解？諸如此類的知識(shí)，還有電子層、核外電子排布等這些抽象的知識(shí)，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一座山。

三、初中化學(xué)微觀部分學(xué)習(xí)策略

1.使用模型法，探尋化學(xué)微觀世界

在化學(xué)的微觀世界中，模型法可以幫助學(xué)生理解和掌握一些抽象的概念和理論，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

如：在理解水通電分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)時(shí)，可以用分子球棍模型增加直觀性，先把兩個(gè)水分子的球棍模型展示出來(lái)，一個(gè)水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的，通電分解即把兩個(gè)水分子分解成四個(gè)氫原子和兩個(gè)氧原子，每?jī)蓚€(gè)氫原子構(gòu)成一個(gè)氫分子，每?jī)蓚€(gè)氧原子構(gòu)成一個(gè)氧分子，這即為化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：分子的破裂和原子的重新組合。通過(guò)球棍模型可以非常直觀地表示化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生非常輕松地接受。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索化學(xué)微觀世界

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，實(shí)驗(yàn)既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又可以幫助學(xué)生理解化學(xué)的實(shí)質(zhì)。

在學(xué)習(xí)分子運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以用鐵絲扎成一棵”鐵樹(shù)”，在”鐵樹(shù)”上固定一些沾有酚酞的棉球，用大燒杯蓋住無(wú)現(xiàn)象，然后把盛有濃氨水的小燒杯放在大燒杯下，會(huì)看到”鐵樹(shù)”自下而上逐漸變紅，甚為壯觀，取出”紅樹(shù)”輕輕搖動(dòng)，一會(huì)兒”紅樹(shù)”變成”白樹(shù)”，再次放入大燒杯下，”白樹(shù)”又會(huì)自下而上變成”紅樹(shù)”，可以反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)。為什么樹(shù)自下而上逐漸變紅？從大燒杯中拿出后紅色消失？這都為解釋氨分子的運(yùn)動(dòng)提供了依據(jù)。

3.利用多媒體技術(shù)，直觀化學(xué)微觀世界

教育心理學(xué)認(rèn)為，初中學(xué)生的思維方式正處在由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的接受仍然以形象思維為主。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中可以充分利用多媒體技術(shù)，從圖、像、音、影、文字等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行微觀教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“原子核外電子運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以及離子化合物的形成”時(shí)，事先編好動(dòng)畫軟件程序。講課時(shí)，讓學(xué)生操作按鈕，模擬電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的畫面一幅幅地展示，由少到多，由稀到密，最后得出電子區(qū)域運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。動(dòng)態(tài)形象的畫面激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，這時(shí)，教師再加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，就會(huì)收到水到渠成的效果。

4.發(fā)揮想象力，勾勒化學(xué)微觀世界

想象的力量是無(wú)窮的，這是歷史告訴我們的，牛頓的想象讓他從一個(gè)學(xué)習(xí)不好的孩子成為世界上最著名的物理學(xué)家，蒸汽牽引機(jī)的發(fā)明者瓦特就是通過(guò)想象獲取的靈感，想象的意義深遠(yuǎn)而深刻，作為當(dāng)代的教育者，切不可忽視其意義，離開(kāi)想象的教學(xué)可以說(shuō)寸步難行，近年來(lái)，我國(guó)非常關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提升，非常注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，想象力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的一條捷徑。

如：在學(xué)習(xí)完原子的結(jié)構(gòu)后，給同學(xué)們布置一項(xiàng)作業(yè)《我想象中的原子結(jié)構(gòu)》，可以讓學(xué)生天馬行空地發(fā)揮想象力，勾勒出屬于自己的原子結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，達(dá)到教學(xué)的目的。

5.反思小結(jié)，體驗(yàn)探究微觀世界的成功

小結(jié)可對(duì)微觀知識(shí)進(jìn)行整合，找出它們的內(nèi)部聯(lián)系，還可以幫助學(xué)生看到自己的成績(jī)、進(jìn)步和不足，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的不足不處，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，明確努力的方向，在學(xué)完本部分知識(shí)后，學(xué)生畫出它們之間的關(guān)系圖，可以把散亂的知識(shí)點(diǎn)變成知識(shí)線甚至知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到對(duì)微觀知識(shí)的鞏固與提升。

總之，微觀世界和宏觀世界一樣真實(shí)而廣闊，只要我們不斷探索，不斷反思，就可以讓學(xué)生通過(guò)多樣性的學(xué)習(xí)策略化讓學(xué)生輕而易舉地掌握微觀化學(xué)知識(shí)，達(dá)到我們所要的教學(xué)教效果，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)文化水平，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。